1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальной бюджетной
общеобразовательной школы-интернат
«Общеобразовательная школа-интернат среднего
общего образования №17 «Юные спасатели МЧС»

г. Верхняя Салда
2019 г

2

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…. …………………………..……..……….…
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО………………………..…….
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО ……………..……
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО …..
1.2.1. Общие положения ……………………………………………………………..
1.2.2. Структура планируемых результатов ………………………...……………...
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО ………………………………
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО …………...……………
1.2.5. Предметные результаты ………………………………………...........………
1.2.5.1. Русский язык …………………………………………………………………
Родной ( русский) язык ………………………………………………….…
1.2.5.2. Литература ……………………………………………...……………….……
Родная ( русская) литература……………………………………………..…
1.2.5.3. Иностранные языки ………………………………..………………….…….
Английский язык ……………………………………..……………….…….
Немецкий язык…………………………………………………………...….
1.2.5.4. История России. Всеобщая история ……………………………………..….
1.2.5.5. Обществознание ……………………………………………………….……..
1.2.5.6. География ………………………………………………………………..……
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия ……………………….……..
1.2.5.8. Информатика ………………………………………………….....
1.2.5.9. Физика ………………………………………………………...….
1.2.5.10. Биология …………………………………………………………
1.2.5.11. Химия ……………………………………………………….…….
1.2.5.12. Изобразительное искусство ………………………….…………
1.2.5.13. Музыка ………………………………………………..…………...
1.2.5.14. Технология …………………………………………….…………
1.2.5.15. Физическая культура ……………………………………………
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ……………………
1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России ……
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО……………………………………..
1.3.1. Общие положения ………………………………………………….……
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур …………….……….
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий .………
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью
2.1.3. Типовые задачи применения УУД ………………………...…………..
2.1.4. Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся

5
5
5
8
11
11
11
12
14
23
23
28
34
34
38
41
44
52
56
75
81
91
98
103
115
120
126
131
134
137
137
140
144
146
146
146
148

153
155

3

2.1.5. Содержание, виды и формы организации учебнойдеятельности по
развитию ИКТ-компетенций
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий и подготовки индивидуального проекта
2.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
2.1.9. Система оценки деятельности Средней школы-интернат № 17
по формированию и развитию УУД у обучающихся
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…
2.2.1. Общие положения ………………………………………….……
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык …………………
Родной ( русский) язык
2.2.2.2. Литература
Родная ( русская) литература
2.2.2.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история ……………….……….
2.2.2.5. Обществознание ………………………………….………….
2.2.2.6. География ………………………………………………..…...
2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия ………………….……….
2.2.2.8. Информатика ……………………………………….………..
2.2.2.9. Физика ……………………………………………….……….
2.2.2.10. Биология ……………………………………………..………
2.2.2.11. Химия ………………………………………………..……….
2.2.2.12. Изобразительное искусство ………………………..………
2.2.2.13. Музыка ……………………………………………...………...
2.2.2.14. Технология …………………………………………...……
2.2.2.15. Физическая культура ……………………..…………………
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности …………..……
2.2.2.17. Содержание курсов части ООП ООО, формируемой участниками
образовательных отношений ………………
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .………..….
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровье-сберегающей деятельности и формированию экологической
культуры
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития ……..………
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
2.3.5. Совместная деятельность школы с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования по
социальному воспитанию обучающихся
2.3.6. Модель организации работы по формированию экологически

160
161
163

166
167
168
168
170
170
179
201
205
232
235
249
260
267
272
281
285
289
296
304
306
310
311
313
315

316

325
326

328

4

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающегося
......
2.3.7. Описание деятельности в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
……..….………………..
2.3.8. Критерии, показатели эффективности деятельности в части
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры ………………………………………
2.3.9. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
………………….....….
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся…
2.3.11. Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся ……...…
2.4. Программа коррекционной работы……………..………
2.5. Формирование антикоррупционного мировоззрения обучающихся
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план ООО Средней школы-интернат № 17….……………
3.1.1. Календарный учебный график ООО Средней школы-интернат № 17
3.1.2. План внеурочной деятельности ООО Средней школы-интернат № 17
3.2. Система условий реализации ООП ………………………..…
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО …………………
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ………….
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО ……...….
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО …………..
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО ……..
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО
……………………………………
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ……
3.2.8. Сетевой график по формированию необходимых условий
реализации ООП ООО Средней школы-интернат № 17 …………………………
3.2.9. Контроль состояния системы условий ………………………………….
Приложения:
1) рабочие программы учебных предметов и курсов;
2) перечень учебников на текущий учебный год;
3) календарный учебный график на текущий учебный год;
4) учебный план на текущий учебный год.

329

331

332

332

339
344
364
367
367
379
382
383
385
388
390
392
398
401

402
403
409

5

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.1. Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Программа;
ООП ООО) Средней школы-интерната №17 г Верхняя Салда Свердловской области разработана
на основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного
приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. №1897 с изменениями, внесенными Минобрнауки РФ
от 29.12.2014 г. №1644, от 31.12.2015 г. №1577, с учетом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол №1/15 от 08.04.2015 г.) и Устава
Средней школы-интерната №17
В целях исполнения подпункта 3.1 пункта 3 протокола заседания Комиссии по
координации работы по противодействию коррупции в Свердловской области от 05 апреля 2016
года ООП ООО Средней школы-интерната № 17 включает в себя формирование
антикоррупционного мировоззрения
обучающихся.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного общего
образования в Средней школе-интернате № 17.
1.1.2.Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
Средней школы-интерната № 17 являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
1.1.3.Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих основных задач
при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего
образования Средней школы-интерната № 17
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы;
 обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого обучающегося;

6

формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий
для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие
Средней школы-интерната № 17 при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересовчерез систему секций и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
сотрудничество с базовым
(градообразующим)
предприятием
ВСМПО
АВИСМА
,
учреждениями
профессионального образования Верхнесалдинского городского округа;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
 усвоение обучающимися гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
 освоение обучающимися социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
 формирование антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
Основная образовательная программа является программой развития Средней школыинтерната №17.


Миссия школы:

Найти каждому ребенку индивидуальную траекторию развития: обычному, одаренному,
нуждающемуся в коррекции и сопровождении; дать возможность самоутвердиться и
самореализоваться в образовательном процессе в разных сферах. Помочь адаптироваться к жизни
в обществе, овладев ключевыми компетентностями.
Организация работы школы-интерната направлена на:

реализацию идеи гражданского, патриотического, личностного, интеллектуального,
нравственного развития через реализацию воспитательных программ;
обеспечение реализации программ дополнительного образования;

обеспечение современного качественного образования, гарантирующего развитие и
профессиональное самоопределение выпускника школы;
подготовку учащихся к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в
реальной жизни для решения практических задач

7

Концептуальная идея развития образовательной системы школы заключается в
следующем:
Образовательная среда школы должна позволить каждому ребенку найти своё место в
образовательном пространстве, получить возможность социализироваться и самореализоваться и
сделать сознательный выбор дальнейшего профессионального развития.
Обоснование актуальности концептуальной идеи.
В условиях продолжающейся нестабильности в современном обществе, проблем в семье,
недостаточной образованности, квалифицированности взрослого населения и как следствие
малообеспеченности школы-интернаты имеют право и должны существовать как поддержка
семье в материальном отношении и в воспитании детей.
Основное направление образования в школе-интернате - адаптация учащихся к жизни в
современном обществе на основе общего основного и среднего полного образования в рамках
государственных стандартов, обеспечивающих, прежде всего, становление личности ребенка в
учебной и внеучебной деятельности.
Главный акцент в своей
деятельности школа-интернат, исходя из неоднородности
контингента учащихся, делает на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Таким образом, учебно-воспитательный процесс строится, а технологии обучения подбираются
таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную учебную
и внеучебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал
себя в школе-интернате комфортно.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными
склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей,
является одной из приоритетных социальных задач.
Важнейшая проблема, которую должна решить школа: поиск, выбор и использование
методики и технологий построения образовательного и воспитательного процесса для развития
одаренных , талантливых детей,
детей с особыми образовательными потребностями и детей
недостаточно мотивированных на учёбу.
Частичное решение задачи введения индивидуальных образовательных маршрутов для
учащихся старших классов через реализацию программ вариативных и элективных курсов
позволит поднять уровень качества образования в школе.
Использование индивидуальных маршрутов развития в сфере дополнительного
образования детей, нуждающихся в многосторонней адаптации,
позволит им успешно
адаптироваться как личностям и одновременно сделать
осознанный выбор будущей
профессиональной деятельности.
Развитие школы № 17 в долгосрочной перспективе видится как развитие школы
предоставляющей образовательные услуги для детей, с дифференцированными, латентными
(внешне не проявляющимися, скрытыми) и выраженными интересами, склонностями и
способностями, реализацию их потенциальных возможностей через использование различных
образовательных программ.
В разработке основной образовательной программы основного общего образования приняли
участие органы самоуправления средней школы-интерната: совет школы, педагогический совет,
методический совет.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социаль-ной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

8

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья
Цели и задачи реализации ООП ООО Средней школы-интерната № 17 основаны на идеях
осуществления модели адаптивной школы в рамках целевых установок ФГОС для каждого
уровня образования:
- начальное общее образование: формирование системы учебных и познавательных
мотивов (умения принимать и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать
учебные действия и их результат); формирование основ нравственного поведения, здорового
образа жизни, личностного развития;
- основное общее образование: обеспечение личностного самоопределения обучающихся
(гражданской позиции, мировоззрения, профессионального выбора); развитие способностей
самостоятельного решения проблем в различных видах деятельности;
среднее общее образование: обеспечение самореализации и самосовершенствования
обучающихся на основе индивидуальных потребностей в образовании.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
ООП ООО Средней школы-интернат № 17 направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП ООО реализуется в Средней школе -интернат № 17 через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии,
спортивные секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.
ООП ООО обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования Средней
школы-интернат № 17 и предполагает реализацию ФГОС ООо с учетом особенностей
обучающихся подросткового возраста с 10,5 до 16 лет. При этом ООП ООО в переходный
период учитывает основные цели и задачи Программы развития, Образовательной программы
Средней школы-интернат № 17, реализующей Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, опирается на результаты, полученные в период её реализации.
В школе создан и активно работает комплексный музей . Большой раздел работы музея
посвящен истории развития школы и микрорайона, ветеранам Великой Отечественной войны
города и участникам локальных войн, выдающимся выпускникам Средней школы-интерната №
17.
Обучение ведется на русском языке. Школа реализует общеобразовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования; общеобразовательные
программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития (далее

9

– ЗПР), основного общего образования для детей с ЗПР; программы дополнительного
образования.
Контингент учащихся многообразен по социальному и национальному составу. Школа
обучает детей не только микрорайона Народная Стройка, но и города Верхняя Салда, деревни
Северная, Первого отдаления совхоза. Осуществляется ежедневный организованный подвоз и
развоз учащихся.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов на
базовом уровне для детей с задержкой психического развития.
Средняя школа -интернат № 17обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения;
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в Средней школе -интернат № 17.
ООП ООО Средней школы-интернат № 17соответствует основным принципам
государственной политики, отраженным в Федеральном законе Российской Федерации от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»:
- признание приоритетности образования;
- обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- светский характер образования;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, развитие его способностей;
- демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями.
ООП ООО Средней школы-интернат № 17адресована:
- всем участникам образовательных отношений для регулирования отношений;
- учащимся и их родителям (законным представителям):
- педагогическим работникам Средней школы-интернат № 17:
- административно-управленческому персоналу Средней школы-интернат № 17.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет:
—переход от учебных действий совместно с классом и под руководством учителя, от
способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысление цели к овладению этой
учебной деятельностью, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества; ( ВЫПУСКНИК ДОЛЖЕН УМЕТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТАВИТЬ ЦЕЛЬ И ИДТИ К ЕЁ
РЕАЛИЗАЦИИ)

— осуществление общих способов действий и возможности их переноса в различные
учебно-предметные области (благодаря развитию рефлексии), качественное преобразование
учебных действий моделирования, контроля и оценки и переход от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
— формирование научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы,
нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

10

— овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
— изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
С учётом
особенностей подросткового возраста, успешностью и своевременностью
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности строится
организация внеурочной деятельности в школе-интернате.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье.
ООП ООО Средней школы-интернат № 17 ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

11

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Цели образования в Средней школе-интернат № 17, направленные в первую
очередь на достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего ФГОС
ООО, их адаптации к жизни в обществе, воспитание гражданственности, формирование
здорового образа жизни, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ, определена в соответствии с требованиями
Стандарта.
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов ООП ООО (далее — системой оценки), выступая содержательной
и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

12

3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется в ходе обучения. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Достижение планируемых
результатов этого блока будут вестись в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты будут фиксироваться в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и будут учитываться при определении итоговой оценки.
При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся

1.2.3. Личностные результаты освоения основной
образовательной программы
Компоненты
личностных
УУД

Личностные универсальные учебные действия

РЕЗУЛЬТАТ (у выпускника будут сформированы)

• историко-географический образ, включая представление о
КОГНИТИВН
территории и границах России, её географических особенностях, знание
ЫЙ
основных исторических событий развития государственности и общества;

13

знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
ЦЕННОСТНО• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
ЭМОЦИОНАЛ свою страну;
ЬНЫЙ
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичнос-ти;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
ДЕЯТЕЛЬНО
СТНЫЙ
(ПОВЕДЕНЧ
ЕСКИЙ)

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;

14

Выпускник
получит
возможность
для
формирования:

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смы- слообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
В соответствии с ФГОС ООО, метапредметные результаты освоения ООП ООО должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовыватьучебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

15

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,
в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Уточним и конкретизируем планируемые метапредметные результаты освоения ООП
ООО Средней школы-интернат № 17в рамках деления на регулятивные, познавательные и
коммуникативные УУД.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• целеполаганию, включая постановку
• самостоятельно ставить новые учебные
новых целей, преобразование практической цели и задачи;
задачи в познавательную;
• построению жизненных планов во
• самостоятельно анализировать условия временной перспективе;
достижения цели на основе учёта выделенных
• при планировании достижения целей
учителем ориентиров действия в новом самостоятельно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
учебном материале;
• выделять
альтернативные
способы
• планировать пути достижения целей;
достижения цели и выбирать наиболее
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и
своё время и управлять им;
деятельности
в
форме
• принимать решения в проблемной познавательной
осознанного управления своим поведением и
ситуации на основе переговоров;
• осуществлять
констатирующий
и деятельностью, направленной на достижение
предвосхищающий контроль по результату и поставленных целей;
• осуществлять
познавательную
по способу действия; актуальный контроль на

16

уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам
прогнозирования
как
предвидения будущих событий и развития
процесса.

рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно
оценивать
объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
• адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой сложности в
различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения
целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• учитывать разные мнения и стремиться к
учитывать и координировать отличные от
координации
различных
позиций
в собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
• учитывать разные мнения и интересы и
позицию, аргументировать и координировать обосновывать собственную позицию;
её с позициями партнёров в сотрудничестве
• понимать относительность мнений и
при выработке общего решения в совместной подходов к решению проблемы;
деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на
• устанавливать и сравнивать разные точки основе учёта интересов и позиций всех
зрения, прежде чем принимать решения и участников, поиска и оценки альтернативных
делать выбор;
способов
разрешения
конфликтов;
• аргументировать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему
спорить и отстаивать свою позицию не решению в совместной деятельности, в том
враждебным для оппонентов образом;
числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы, необходимые для
• брать на себя инициативу в организации
организации собственной деятельности и совместного действия (деловое лидерство);
сотрудничества с партнёром;
• оказывать поддержку и содействие тем,
• осуществлять взаимный контроль и от кого зависит достижение цели в совместной
оказывать в сотрудничестве необходимую деятельности;
взаимопомощь;
• осуществлять
коммуникативную
• адекватно
использовать
речь
для рефлексию
как
осознание
оснований
планирования и регуляции своей деятельности; собственных действий и действий партнёра;
• адекватно использовать речевые средства
• в процессе коммуникации достаточно
для решения различных коммуникативных точно, последовательно и полно передавать
задач; владеть устной и письменной речью; партнёру необходимую информацию как
строить
монологическое
контекстное ориентир для построения действия;
высказывание;
• вступать в диалог, а также участвовать в
• организовывать и планировать учебное коллективном
обсуждении
проблем,
сотрудничество с учителем и сверстниками, участвовать в дискуссии и аргументировать
определять цели и функции участников, свою позицию, владеть монологической и
способы взаимодействия; планировать общие диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами
способы работы;
• осуществлять
контроль,
коррекцию, родного языка;
• следовать
морально-этическим
и
оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать психологическим принципам общения и
рабочие отношения, эффективно сотрудничать сотрудничества на основе уважительного
и способствовать продуктивной кооперации; отношения к партнёрам, внимания к личности

17

интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать
адекватные
языковые
средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и
в форме внутренней речи.

другого,
адекватного
межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку
партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать
эффективные
групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
•в
совместной
деятельности
чётко
формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию
для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится
• основам
реализации
проектно-исследовательской
деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия
с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
• строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное
и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные
на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник
получит
возможность
научиться
основам
рефлексивного чтения;
• ставить
проблему,
аргументировать
её
актуальность;
• самостоятельно
проводить
исследование на основе
применения
методов
наблюдения
и
эксперимента;
• выдвигать
гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов;
• организовывать
исследование с целью
проверки гипотез;
• делать
умозаключения
(индуктивное и по
аналогии) и выводы на
основе аргументации

18

Формирование ИКТ- компетентности обучающихся

Некоторые международные исследования показывают, что наши ученики сильно
проигрывают сверстникам из других стран в умении использовать школьные знания в жизни. Вот
почему новый стандарт нацеливает систему образования на формирование системы
универсальных компетентностей (учебных действий). В начальной школе в рамках основной
образовательной программы идет формирование ИКТ - грамотности младших школьников.
Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ и строится программа для
основной школы.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или
сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания
для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо
их тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не
обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой
объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий
индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается
информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов
применения индивидуумом ИКТ - грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму
средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями
должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.

Выпускник
получит
возможность
научиться

• осознавать
и использовать в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков

19

Выпускник научится
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.

Выпускник получит
возможность
научиться
• различать
творческую
и
техническую
фиксацию звуков и
изображений;
• использовать
возможности ИКТ в
творческой
деятельности,
связанной
с
искусством;
• осуществлять
трёхмерное
сканирование.

Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
• создавать текст на
десятипальцевого клавиатурного письма;
иностранном языке с
• сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание использованием
слепого
сканированного текста;
десятипальцевого
• осуществлять редактирование и структурирование текста в клавиатурного письма;
соответст-вии с его смыслом средствами текстового редактора;
• использовать
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том компьютерные
числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное инструменты,
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
упрощающие
• использовать средства орфографического и синтаксического расшифровку
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
• создавать различные геометрические объекты с использованием
• создавать
возможностей специальных компьютерных инструментов;
мультипликационные
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, фильмы;
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.)
• создавать
в соответствии с решаемыми задачами;
виртуальные
модели
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы: трёхмерных объектов.
географические, хронологические;
• создавать
графические
объекты
проведением
рукой
произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств.

20

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной
деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• использовать звуковые и музыкальные
• использовать музыкальные редакторы,
редакторы;
клавишные и кинестетические синтезаторы
• использовать
клавишные
и для решения творческих задач.
кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• организовывать сообщения в виде
• проектировать дизайн сообщений в
линейного
или
включающего
ссылки соответствии с задачами и средствами
представления
для
самостоятельного доставки;
• понимать сообщения, используя при их
просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: восприятии внутренние и внешние ссылки,
диаграммами
(алгоритмичес-кими, различные инструменты поиска, справочные
концептуальными,
классификационными, источники (включая двуязычные).
организационными, родства и др.), картами
(географическими,
хронологическими)
и
спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем информа-ционном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая
• взаимодействовать
в
выступление перед дистанционной аудиторией;
социальных сетях, работать в
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, группе над сообщением (вики);
текстовый форум) с использованием возможностей
• участвовать в форумах в
Интернета;
социальных
образовательных
• использовать возможности электронной почты для сетях;
информационного обмена;
• взаимодействовать
с
• вести личный дневник (блог) с использованием партнёрами с использованием
возможностей Интернета;
возможностей
Интернета

21

• осуществлять образовательное взаимодействие в (игровое
и
информационном
пространстве
образовательного взаимодействие).
учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики
и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.

театральное

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
• использовать различные приёмы поиска информации в
• создавать
и
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска заполнять
различные
информации и анализиро-вать результаты поиска;
определители;
• использовать
приёмы
поиска
информации
на
• использовать
персональном компьюте-ре, в информационной среде различные приёмы поиска
информации
в
учреждения и в образовательном пространстве;
в
ходе
• использовать различные библиотечные, в том числе Интернете
учебной деятельности.
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать
и заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
• формировать собственное информационное пространство:
создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• вводить результаты измерений и другие
• проводить
естественно-научные
и
цифровые данные для их обработки, в том социальные измерения, вводить результаты
числе статистической, и визуализации;
измерений и других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе статистически
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования и с помощью визуализации;
в виртуальных лабораториях по естественным
• анализировать
результаты
своей
наукам, математике и информатике.
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• моделировать
с
использованием
• проектировать виртуальные и реальные
виртуальных конструкторов;
объекты и процессы, использовать системы
• конструировать и моделировать с автоматизированного проектирования.
использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной
связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;
• проектировать и организовывать свою

22

индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием
ИКТ.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Формирование Икт- компетентности будет проходить в процессе выполнения следующих действий
Разделы
Содержание
Знакомство со средствами Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со
ИКТ
средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование
информации
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты
помощью компьютера
создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических
Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание
сообщений
диаграмм и деревьев.
Редактирование
Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и
сообщений
аудиозаписей.
Создание новых
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
сообщений путём
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.
комбинирования
Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
имеющихся
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание
Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c
структурированных
аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов
сообщений
Представление и
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях
обработка данных
и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков.
Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм
Поиск информации
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск
информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов
поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных
небольшого объёма.
Коммуникация,
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ—
проектирование,
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.
моделирование,
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТуправление и организация поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
деятельности
образовательной среде.

23

1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих
в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне
общего образования.

1.2.5.1. Русский язык.
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной
и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" должны отражать:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного
русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять

24

их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и рефляции собственной
речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова; определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

25

деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного
анализа слова; умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;проведение морфологического разбора самостоятельных и
служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической
функции; опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого
слова в словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели
высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической основы
предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений
с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями
сложного предложения; определение функционально-смысловых типов речи,
принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а
также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов; пользование толковыми
словарями
для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического
значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления; пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова; использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;использование словарей для подбора к
словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

26

соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний; стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
нализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
;

заданным параметрам их звукового состава;
ги и правильно их переносить;
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с

27

акцентологическими нормами;

на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
из слов;

(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
и междометия;

сти речи

морфологического анализа слов;
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

емный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
Выпускник получит возможность научиться:
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
бственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
лексического значения слова;

яснения правописания и

себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.

28

1.2.5.2. Литература
Предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
ьтурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
воплощающие разные этнокультурные традиции;
и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
–6 кл.);
–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
актеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

29

составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения,
эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
ному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5- 9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять
свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. К основным
видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

роизведения, прокомментируйте слова

героя места;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас

рты, повторяющиеся детали и

т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у
него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане

30

отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так иежду
разными произведениями);
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
торяющиеся

Понимание текста на этом уров
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов. Успешное освоение видов учебной деятельности,
соответствующей разным уровням читательской
культуры,
и
способность
демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры.

31

Наряду с Русским языком изучение предметной области "Родной язык и родная
литература" должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении

32

морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

1.2.5.2.1. Родная литература(русская)
Предметные результаты изучения предмета "Родная литература (на русском языке)"
должны
отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
5)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и

33

письменных
высказываниях разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
6)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
7)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмыслении.
Изучение предметной области "Родной язык (русский) и родная литература (русская)"
должно обеспечить достижение следующих личностных и метапредметных результатов:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе
как хранителю
культуры, включение
в культурно-языковое
поле своего
народа;
приобщение к литературному наследию своего народа; формирование причастности к
свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений,
своей ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и
потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
В части реализации программы основы духовно-нравственной культуры народов
России (далее – ОДНКНР) при реализации предметной области Русский язык и
литература выпускник научится:
-воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
-сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов;
-проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовнонравственными ценностями;
-участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства;
-создавать по изображениям (художественным полотнам, иллюстрациям) словесный портрет
героя;
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей;
-использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач;
-высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
-оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы
саморазвития.

34

1.2.5.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык
(немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение
к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

35

 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

36

соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:





37

 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;

38

 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
 распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Второй иностранный язык( Немецкий язык.)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Немецкий язык»
Программа состоит из 2-х уровней формирования коммуникативной компетенции:
начальный (5-6 классы);
средний (7-9 классы).
На начальном уровне большое значение имеет создание атмосферы
психологического комфорта, развитие желания изучать второй иностранный язык, а также
развитие коммуникативных и познавательных потребностей учащихся.

39

На среднем уровне обучения предусмотрено последовательное и систематическое
развитие у учащихся всех составляющих трехъязычной речевой, социокультурной и
языковой компетенции, формирование умений межкультурного общения на иностранном
языке. На этом этапе обучения учитель использует в работе аутентичную немецкую речь
(аудирование), чтение аутентичных газетно-журнальных текстов и оригинальной
художественной литературы. В результате чего происходит более глубокое развитие
умений вести беседу и выражать свои мысли на немецком языке. На данном этапе
закладывается основа дифференцированного обучения на третьем уровне образования.
При изучении второго иностранного языка учащиеся готовят и представляют проекты,
которые должны создать условия для реального общения учащихся на немецком языке
(переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение
средствами ролевой игры.
Данная программа выполняет информационную, цитирующую, регулятивную и
контролирующую функции.
Настоящая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки,к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
- умение начинать, вести поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
- умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
- описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание не сложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст
краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением
нужной интересующей информации;
чтении
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;

40

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный
язык), а также справочных материалов;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной интересующей
информации;
письменной речи
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
 применение правил написания изученных слов;
 адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их
основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
 знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
 понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
 распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических
явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
 знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и
русского/родного языков.

Изучение предметной области "Общественно-научные предметы"
должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным
в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).

41

1.2.5.5. История России. Всеобщая история1
В соответствии с ФГОС ООО учебные предметы «История России» и «Всеобщая
история» предметной области «Общественно-научные предметы» в Средней школыинтернат № 17изучаются в рамках интегрированного учебного предмета обязательной
части учебного плана «История России. Всеобщая история». Планируемые результаты
представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это
объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята
структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о
методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является
актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В предметные планируемые результаты учебного предмета «История России.
Всеобщая история» включены следующие планируемые результаты предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
1

42

- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- формирование представлений
об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
В предметные планируемые результаты учебного предмета «История России. Всеобщая
история» включены следующие планируемые результаты предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»:
Выпускник научится:
- воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя;
- сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов;
- проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими
духовно-нравственными ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
- создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя;
- оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей;
- работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
- использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач;

43

- высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека
- оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать
способы саморазвития;
работать с историческими источниками и документами.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной

44

культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

1.2.5.6. Обществознание
Предметные результаты изучения предметной области должны отражать:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;

45

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:

46

 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
 выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.

47

Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;

48

 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:

49

 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет

Антикоррупционным элементом в программе учебного
предмета «Обществознание» являются следующие
дидактические единицы:
Раздел курса

Дидактические
Образовательный результат
единицы
Политика и право Коррупционные
- способность выявлять признаки
правонарушения: виды, коррупционного поведения;
ответственность.
- осознание степени обществен-

50

Общество

Человек;
Человек
системе
общественных
отношений

Экономика

Коррупция как вызов и
угроза
нормальному
состоянию
современного общества.
Негативные последствия
коррупционных
факторов
для
общественных
институтов.
Коррупция – социально
опасное явление.

Правомерное поведение
в –
как
жизненный
ориентир и ценность.
Развитое правосознание
и
высокий
уровень
правовой культуры –
основа
свободы
личности.
Мотивы
коррупционного
повеления.

Экономические
издержки
коррупции.
Влияние коррупции на
экономическую систему
государства.
Экономические предпо-

ной опасности коррупционных
правонарушений (преступлений);
осознание неотвратимости
наказания
за
совершение
правонарушений
(в
т.ч.
коррупционного характера).
- способность характеризовать
значение коррупции для состояния общественных отношений;
способность
определять
характер вреда, причиняемый
общественным
отношениям
коррупционным
поведением
граждан, должностных лиц;
способность определять и
использовать
социальные
институты,
обеспечивающие
противодействие коррупции;
- способность выбирать корректную
модель правомерного
поведения
в потенциально
коррупциогенных ситуациях.
способность
сделать
осознанный выбор в
пользу
правомерного поведения;
понимание
значимости
правовых явлений для личности;
- способность
к развитию
правосознания
на
основе
полученных знаний;
приобретение
навыков,
необходимых для
повышения
уровня правовой культуры в
рамках образовательной и иной
деятельности;
способность
выявления
мотивов
коррупционного
поведения
и
определение
коррупциогенных факторов.
приобретение знаний
о
характере
вреда,
наносимого
коррупцией
экономическим
отношениям;
- способность выявлять основные
коррупциогенные факторы
в

51

сылки коррупционных
явлений.
Понятие
коррупции.
Противодействие
коррупции.
Коррупционные
правонарушения: виды,
ответственность.

области
экономических
отношений;
Право
- приобретение знаний
об
основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики;
приобретение знаний
о
содержании понятия коррупции,
его основных признаках;
способность осуществлять
классификацию
форм
проявления коррупции;
приобретение знаний
о
негативных
последствиях,
наступающих
в
случае
привлечения к ответственности
за
коррупционные
правонарушения;
- способность
разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных явлений
в различных сферах жизни
общества
Политика
как Политические гарантии - способность определять роль
общественное
защиты от коррупции: политических
институтов
в
явление
многопартийность,
системе
противодействия
разделение
властей, коррупции.
свобода
средств
массовой
информации;
право
граждан
участвовать
в
управлении
делами
государства.

11.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;

52

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.

1.2.5.6. География
Предметные результаты изучения предметной области должны отражать:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде

Выпускник научится:

 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и

53

количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий
в контексте реальной жизни;

54

 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
 различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;

55

 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

56

1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
11.5. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Предметные результаты изучения предметной области
"Математика и информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:

1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;

57

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач
из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений
о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций
на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических

58

характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

59

владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

2

60

 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

3

61

 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.

62

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

4

63

 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;

64

 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения),
в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

65

 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

66

 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.

Выпускник5 получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях

Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений.
Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;

представлять рациональное число в виде десятичной дроби

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;

составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;

записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трехчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде
дроби;

Некоторые выпускники, отличающиеся особой мотивацией к освоению математики
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

5
6

67

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;

решать дробно-линейные уравнения;


решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x 

g  x ;


решать уравнения вида x  a ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;

использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

решать несложные квадратные уравнения с параметром;

решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;

выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции

n

вида: y  a 

k
, y
xb

x,y

3

x, y x ;


на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y  af  kx  b  c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;

исследовать функцию по ее графику;

находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

68

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;

применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;

69

определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения;

владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления

Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объемных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;

применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение
вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;

70

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;

выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;

применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на
углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики

Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств,
способы задание множества;

задавать множества разными способами;

проверять выполнение характеристического свойства множества;

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные
и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);

строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить рассуждения на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа

Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;

находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования

Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
7

71

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен
с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;

свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;

выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приемов;

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;

доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;

свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;

выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;

выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;

выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства

Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;

составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции

Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график
функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,

строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y  x ;
использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков функций
y  af  kx  b  c ;

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;


72

свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;

использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;

исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;

использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;

конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;

выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и целям
анализа;

вычислять числовые характеристики выборки;

свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;

использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам
и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;

распознавать разные виды и типы задач;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в
задаче ситуации модель текста задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух

73
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;

решать разнообразные задачи «на части»;

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки,
на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в
новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;

конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры

Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;

формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;

использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления

Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно
получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением
тригонометрии;

самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

74
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения

Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять построения на местности;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;

оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;

использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства
утверждений в геометрии и других учебных предметах;

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;

владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;

выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных
фигур;

использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики

Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;

рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;

владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;

характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.

75

1.2.5.8. Информатика
Пункт
ФГО
СОО
О

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
Предметная область «Математика и информатика»
11.5
Выпускник научится:
Учебный предмет
Информатика
- различать содержание основных понятий
1) формирование
предмета:
информатика,
информация,
информационной и
информационный
процесс,
информационная
алгоритмической
система, информационная модель и др.;
культуры;
- различать виды информации по способам ее
формирование
восприятия человеком и по способам ее
представления о
представления на материальных носителях;
компьютере как
- раскрывать общие закономерности протекания
универсальном
информационных процессов в системах различной
устройстве обработки природы;
информации; развитие
приводить примеры информационных процессов
основных навыков и
–
процессов,
связанные
с
хранением,
умений использования преобразованием и передачей данных – в живой
компьютерных
природе и технике;
устройств;
классифицировать
средства
ИКТ
в
2) формирование
соответствии с кругом выполняемых задач;
представления об
- узнает о назначении основных компонентов
основных изучаемых
компьютера (процессора, оперативной памяти,
понятиях и их
внешней энергонезависимой памяти, устройств
свойствах:
ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
информация,
- определять качественные и количественные
алгоритм, модель;
характеристики компонентов компьютера;
3) развитие
- узнает об истории и тенденциях развития
алгоритмического
компьютеров; о том как можно улучшить
мышления,
характеристики компьютеров;
необходимого для
- узнает о том, какие задачи решаются с
профессиональной
помощью суперкомпьютеров.
деятельности в
Выпускник получит возможность:
современном
- осознано подходить к выбору ИКТ–средств для
обществе; развитие
своих учебных и иных целей;
умений составить и
- узнать о физических ограничениях на значения
записать алгоритм для характеристик компьютера.
конкретного
Математические основы информатики
исполнителя;
Выпускник научится:
формирование знаний
- описывать размер двоичных текстов, используя

76

об алгоритмических
термины «бит», «байт» и производные от них;
конструкциях,
использовать термины, описывающие скорость
логических значениях
передачи данных, оценивать время передачи
и операциях;
данных;
знакомство с одним из
- кодировать и декодировать тексты по заданной
языков
кодовой таблице;
программирования и
- оперировать понятиями, связанными с
основными
передачей данных (источник и приемник данных:
алгоритмическими
канал связи, скорость передачи данных по каналу
структурами связи, пропускная способность канала связи);
линейной, условной и
- определять минимальную длину кодового слова
циклической;
по заданным алфавиту кодируемого текста и
4) формирование
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3
умений формализации или 4 символов);
и структурирования
- определять длину кодовой последовательности
информации, умения
по длине исходного текста и кодовой таблице
выбирать способ
равномерного кода;
представления данных
- записывать в двоичной системе целые числа от
в соответствии с
0 до 1024; переводить заданное натуральное число
поставленной задачей
из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
- таблицы, схемы,десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
графики, диаграммы,
складывать и вычитать числа, записанные в
с использованием
двоичной системе счисления;
соответствующих
записывать
логические
выражения,
программных средств
составленные с помощью операций «и», «или»,
обработки данных;
«не» и скобок, определять истинность такого
5) формирование
составного высказывания, если известны значения
навыков и умений
истинности входящих в него элементарных
безопасного и
высказываний;
целесообразного
определять
количество
элементов
в
поведения при работе
множествах, полученных из двух или трех базовых
с компьютерными
множеств с помощью операций объединения,
программами и в
пересечения и дополнения;
Интернете, умения
- использовать терминологию, связанную с
соблюдать нормы
графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
информационной
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и
этики и права;
списками (первый элемент, последний элемент,
6) для слепых ипредыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
слабовидящих
удаление и замена элемента);
обучающихся:
- описывать граф с помощью матрицы
владение основным смежности с указанием длин ребер (знание термина
функционалом
«матрица смежности» не обязательно);
программы
- познакомиться с двоичным кодированием
невизуального
текстовиснаиболееупотребительными

77

доступа к
современными кодами;
информации на экране
- использовать основные способы графического
ПК, умение
представления числовой информации, (графики,
использовать
диаграммы).
персональные
Выпускник получит возможность:
тифлотехнические
- познакомиться с примерами математических
средства
моделей и использования компьютеров при их
информационноанализе; понять сходства и различия между
коммуникационного
математической моделью объекта и его натурной
доступа слепыми
моделью,междуматематическоймоделью
обучающимися;
объекта/явления и словесным описанием;
7) для обучающихся
- узнать о том, что любые дискретные данные
с нарушениями можно описать, используя алфавит, содержащий опорнодвигательного только два символа, например, 0 и 1;
аппарата:- познакомиться с тем, как информация
владение
(данные)
представляется
в
современных
специальными
компьютерах и робототехнических системах;
компьютерными
- познакомиться с примерами использования
средствами
графов, деревьев и списков при описании реальных
представления и
объектов и процессов;
анализа данных и
- ознакомиться с влиянием ошибок измерений и
умение использовать вычислений на выполнение алгоритмов управления
персональные
реальными объектами (на примере учебных
средства доступа с
автономных роботов);
учетом двигательных,
- узнать о наличии кодов, которые исправляют
речедвигательных и
ошибки искажения, возникающие при передаче
сенсорных
информации.
нарушений;
Алгоритмы и элементы программирования
умение
Выпускник научится:
использовать
- составлять алгоритмы для решения учебных
персональные
задач различных типов;
средства доступа.
-выражатьалгоритмрешениязадачи
различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы,
с помощью
формальных языков и др.);
- определять наиболее оптимальный способ
выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
- определять результат выполнения заданного
алгоритма или его фрагмента;
использовать
термины
«исполнитель»,
«алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в

78

обыденной речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера
(«вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного
программирования(линейнаяпрограмма,
ветвление, повторение, вспомогательные
алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования
и записывать их в виде программ на выбранном
языке
программирования;
выполнять
эти
программы на компьютере;
использовать
величины
(переменные)
различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм,
например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
записывать
на
выбранном
языке
программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах
строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
- создавать программы для решения задач,
возникающих в процессе учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и
алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с
примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
- познакомиться с учебной средой составления
программ управления автономными роботами и

79

разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и
сервисов Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным
параметрам;
- выполнять основные операции с файлами
(создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре
файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами
операционной системы;
- использовать динамические (электронные)
таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной,
относительной
и
смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение диаграмм (круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы
данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и
адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет
по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
- навыками работы с компьютером; знаниями,
умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и
интернет-сервисов
(файловые
менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры,
поисковые
системы,
словари,
электронные энциклопедии); умением описывать
работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
- различными формами представления данных
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего
личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-

80

сервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной
этики и права;
- познакомится с программными средствами для
работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении
аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном
курсе и иной учебной деятельности):
- узнать о данных от датчиков, например,
датчиков роботизированных устройств;
- практиковаться в использовании основных
видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования
математического моделирования в современном
мире;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько достоверна полученная информация,
подкреплена
ли
она
доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной
подписи);
познакомиться
с
возможными
подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
- узнать о том, что в сфере информатики и
ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
- узнать о структуре современных компьютеров
и назначении их элементов;
- получить представление об истории и
тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования
ИКТ в современном мире;
- получить представления о роботизированных
устройствах и их использовании на производстве и
в научных исследованиях.

81

1.2.5.9. Физика
ПунктФ
ГОСОО
О

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
Предметная область «Естественно-научные предметы».
11.7
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится:
Физика
- соблюдать правила безопасности и охраны
1) формирование
труда при работе с учебным и лабораторным
представлений о
оборудованием;
закономерной связи и
- понимать смысл основных физических
познаваемости
терминов: физическое тело, физическое явление,
явлений природы, об физическая величина, единицы измерения;
объективности
- распознавать проблемы, которые можно
научного знания; о
решить при помощи физических методов;
системообразующей
анализировать отдельные этапы
проведения
роли физики для
исследований и интерпретировать
результаты
развития других
наблюдений и опытов;
естественных наук,
- ставить опыты по исследованию физических
техники и
явлений или
физических свойств
тел без

82

технологий; научного
мировоззрения как
результата изучения
основ строения
материи и
фундаментальных
законов физики;
2) формирование
первоначальных
представлений о
физической сущности
явлений природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и
квантовых), видах
материи (вещество и
поле), движении как
способе
существования
материи; усвоение
основных идей
механики, атомномолекулярного учения
о строении вещества,
элементов
электродинамики и
квантовой физики;
овладение
понятийным
аппаратом и
символическим
языком физики;
3) приобретение
опыта применения
научных методов
познания, наблюдения
физических явлений,
проведения опытов,
простых
экспериментальных
исследований, прямых
и косвенных
измерений с

использования прямых измерений; при этом
формулировать
проблему/задачу
учебного
эксперимента;
собирать
установку
из
предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы;
- понимать роль эксперимента в получении
научной информации;
- проводить прямые измерения физических
величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила,
температура, атмосферное
давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра);
при этом выбирать оптимальный способ измерения
и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений;
проводить
исследование
зависимостей
физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических
величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную
установку,
следуя
предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты
с учетом заданной точности измерений;
анализировать
ситуации
практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов
и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную литературу о физических
явлениях,
справочные материалы,
ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества
жизни;

83

использованием
- использовать приемы построения физических
аналоговых и
моделей, поиска и формулировки доказательств
цифровых
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
измерительных
основе эмпирически установленных фактов;
приборов; понимание
- сравнивать точность измерения физических
неизбежности
величин
по величине
их
относительной
погрешностей любых погрешности при проведении прямых измерений;
измерений;
-самостоятельно
проводитькосвенные
4) понимание
измерения и исследования физических величин с
физических основ и использованием различных способов измерения
принципов действия
физических величин, выбирать средства измерения
(работы) машин и
с учетом необходимой точности измерений,
механизмов, средств
обосновывать
выбор
способа
измерения,
передвижения и связи, адекватного поставленной задаче, проводить
бытовых приборов
,оценку достоверности полученных результатов;
промышленных
- воспринимать информацию физического
технологических
содержания в научно-популярной литературе и
процессов, влияния их
средствах массовой информации, критически
на окружающую
оценивать полученную информацию, анализируя ее
среду; осознание
содержание и данные об источнике информации;
возможных причин
- создавать собственные письменные и устные
техногенных и
сообщения о физических явлениях на основе
экологических
нескольких
источников
информации,
катастроф;
сопровождать
выступление
презентацией,
5) осознание
учитывая особенности аудитории сверстников.
необходимости
Механические явления
применения
Выпускник научится:
достижений физики и
- распознавать механические явления и
технологий для
объяснять на основе имеющихся знаний основные
рационального
свойства или условия протекания этих явлений:
природопользования; равномерное
и
неравномерное
движение,
6) овладение
равномерное и равноускоренное прямолинейное
основами безопасного движение,
относительность
механического
использования
движения, свободное падение тел, равномерное
естественных и
движение по окружности, инерция, взаимодействие
искусственных
тел, реактивное движение, передача давления
электрических и
твердымителами,жидкостямиигазами,
магнитных полей,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие
электромагнитных и
твердых тел, имеющих закрепленную ось
звуковых волн,
вращения, колебательное движение, резонанс,
естественных и
волновое движение (звук);
искусственных
- описывать изученные свойства тел и
ионизирующих
механические явления, используя физические
излучений во
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,

84

избежание их
вредного воздействия
на окружающую
среду и организм
человека;
7) развитие умения
планировать в
повседневной жизни
свои действия с
применением
полученных знаний
законов механики,
электродинамики,
термодинамики и
тепловых явлений с
целью сбережения
здоровья;
8) формирование
представлений о
нерациональном
использовании
природных ресурсов и
энергии, загрязнении
окружающей среды
как следствие
несовершенства
машин и механизмов;
9) для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья: владение
основными
доступными методами
научного познания,
используемыми в
физике: наблюдение,
описание, измерение,
эксперимент; умение
обрабатывать
результаты
измерений,
обнаруживать
зависимость между

период обращения, масса тела, плотность вещества,
сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие
даннуюфизическуювеличинусдругими
величинами, вычислять значение физической
величины;
- анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную
формулировку
закона и
его
математическое выражение;
- различать основные признаки изученных
физических
моделей:
материальная
точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие
физические величины
(путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества,сила,давление,импульстела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота
колебаний,длинаволныискоростьее
распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность
полученного значения

85

физическими
величинами,
объяснять полученные
результаты и делать
выводы;
10) для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья: владение
доступными методами
самостоятельного
планирования и
проведения
физических
экспериментов,
описания и анализа
полученной
измерительной
информации,
определения
достоверности
полученного
результата;
11) для слепых и
слабовидящих
обучающихся:
владение правилами
записи физических
формул рельефноточечной системы
обозначений Л.
Брайля.

физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
примеры
практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах;
примеры
использования
возобновляемых
источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на
базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение
объема
тел
при
нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные
способы
теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция,
излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые
явления,используяфизическиевеличины:
количествотеплоты,внутренняяэнергия,

86

температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания
топлива,
коэффициент
полезного
действия
теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения,
находить
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления
и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества
и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных
физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить
примеры
практического
использования физических знаний о тепловых
явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
примеры
экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических

87

законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и
объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:
электризация
тел,
взаимодействие
зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля
на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение
и преломление света, дисперсия света;
- составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением
элементов,
различая
условные
обозначения
элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр);
- использовать оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
- описывать изученные свойства тел и
электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую

88

величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные
явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
приводитьпримерыпрактического
использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
- решать задачи, используя физические законы
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины
(силатока,электрическоенапряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, формулы
расчета
электрического
сопротивления
при
последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных
явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
- различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
электрическогозаряда)иограниченность

89

использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических
моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра
излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления,
используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в
повседневной жизни при обращении с приборами и

90

техническими
устройствами
(счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных
излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его
использования;
пониматьэкологическиепроблемы,
возникающие
при
использовании
атомных
электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- указывать названия планет Солнечной системы;
различать основные признаки суточного вращения
звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет
земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной
системы
и
больших
планет;
пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд
(размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.

91

1.2.5.10. Биология
ПунктФГ
ОСООО

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
Предметная область «Естественно-научные предметы»
11.7
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится пользоваться научными
Биология
методами для распознания биологических проблем;
1) формирование
давать научное объяснение биологическим фактам,
системы научных
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
знаний о живой
жизниорганизмовичеловека;проводить
природе,
наблюдения за живыми объектами, собственным
закономерностях её
организмом; описывать биологические объекты,
развития исторически
процессыиявления;ставитьнесложные
быстром сокращении
биологические эксперименты и интерпретировать
биологического
их результаты.
разнообразия в
Выпускник овладеет системой биологических
биосфере в
знаний – понятиями, закономерностями, законами,
результате
теориями, имеющими важное общеобразовательное
деятельности
и познавательное значение; сведениями по истории

92

человека, для
развития современных
естественно-научных
представлений о
картине мира;
2) формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о
биологических
объектах, процессах,
явлениях,
закономерностях, об
основных
биологических
теориях, об
экосистемной
организации жизни, о
взаимосвязи живого и
неживого в биосфере,
о наследственности и
изменчивости;
овладение
понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение
опыта использования
методов
биологической науки
и проведения
несложных
биологических
экспериментов для
изучения живых
организмов и
человека, проведения
экологического
мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование
основ экологической
грамотности:
способности
оценивать

становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания
первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения
наблюдений
за
состоянием
собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной литературы по биологии,
справочныхматериалов(набумажныхи
электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных
правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных
ценностей–восприниматьинформацию
биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах,критическиоценивать
полученную
информацию,
анализируя
ее
содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные
сообщения о биологических явлениях и процессах на
основенесколькихисточниковинформации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (клеток и организмов
растений,животных,грибов,бактерий)и
процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства
родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства
различий растений, животных, грибов и бактерий;

93

последствия
деятельности человека
в природе, влияние
факторов риска на
здоровье человека;
выбирать целевые и
смысловые установки
в своих действиях и
поступках по
отношению к живой
природе, здоровью
своему и
окружающих,
осознание
необходимости
действий по
сохранению
биоразнообразия и
природных
местообитаний видов
растений и животных;
5) формирование
представлений о
значении
биологических наук в
решении проблем
необходимости
рационального
природопользования
защиты здоровья
людей в условиях
быстрого изменения
экологического
качества окружающей
среды;
6) освоение
приёмов оказания
первой помощи,
рациональной
организации труда и
отдыха, выращивания
и размножения
культурных растений
и домашних

- осуществлять классификацию биологических
объектов (растений, животных, бактерий, грибов)
на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
- объяснять общность происхождения и
эволюции систематических групп растений и
животных
на
примерах
сопоставления
биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы
жизнедеятельности;
делать
выводы
и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
описывать
и
использовать приемы
выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных
грибахибактерияхвнаучно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной

94

животных, ухода за
ними.

деятельности по изучению организмов различных
царств
живой
природы,
включая
умения
формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее;
- использовать приемы оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с
определителями
растений;
размножения
и
выращивания культурных растений, уходом за
домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
- осознанно использовать знания основных
правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные
сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
- работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства

95

отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный
на
примерах
сопоставления
биологических
объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы
здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов
риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или
иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

96

- находить информацию о строении и
жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
- создавать собственные письменные и устные
сообщения об организме человека и его
жизнедеятельностинаосновенескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма челове-ка,
планировать совместную деятельность, учи-тывать
мнение окружающих и адекватно оцени-вать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для
сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических
объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических объектов

97

в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и
эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и
изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы;
делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
- использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в
условиях нерационального природопользования, и пути
решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в
научно-популярной
литературе,
специализированных
биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы

98

в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные
сообщения о современных проблемах в области биологии и
охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
- работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.

1.2.5.11. Химия

ФГОС
Пункт

ООО

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.7
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;

99

- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится:
Химия
- характеризовать основные методы познания:
1) формированиенаблюдение, измерение, эксперимент;
первоначальных
описывать
свойства
твердых,
жидких,
систематизированных газообразных веществ, выделяя их существенные
представлений о
признаки;
веществах, их
- раскрывать смысл основных химических
превращениях и
понятий«атом»,«молекула»,«химический
практическом
элемент»,
«простое
вещество»,
«сложное
применении;
вещество», «валентность», «химическая реакция»,
овладение
используя знаковую систему химии;
понятийным
- раскрывать смысл законов сохранения массы
аппаратом и
веществ,
постоянства
состава,
атомносимволическим
молекулярной теории;
языком химии;
- различать химические и физические явления;
2) осознание
- называть химические элементы;
объективной
- определять состав веществ по их формулам;
значимости основ
- определять валентность атома элемента в
химической науки как соединениях;
области современного
- определять тип химических реакций;
естествознания,
- называть признаки и условия протекания
химических
химических реакций;
превращений
- выявлять признаки, свидетельствующие о
неорганических и
протекании химической реакции при выполнении
органических веществ химического опыта;
как основы многих
- составлять формулы бинарных соединений;
явлений живой и
- составлять уравнения химических реакций;
неживой природы;
- соблюдать правила безопасной работы при
углубление
проведении опытов;
представлений о
- пользоваться лабораторным оборудованием и
материальном
посудой;
единстве мира;
- вычислять относительную молекулярную и
3) овладение
молярную массы веществ;
основами химической
- вычислять массовую долю химического
грамотности:
элемента по формуле соединения;
способностью
- вычислять количество, объем или массу
анализировать и
вещества по количеству, объему, массе реагентов
объективно оценивать или продуктов реакции;
жизненные ситуации,
- характеризовать физические и
химические

100

связанные с химией,
навыками безопасного
обращения с
веществами,
используемыми в
повседневной жизни;
умением
анализировать и
планировать
экологически
безопасное поведение
в целях сохранения
здоровья и
окружающей среды;
4) формирование
умений устанавливать
связи между реально
наблюдаемыми
химическими
явлениями и
процессами,
происходящими в
микромире, объяснять
причины
многообразия
веществ, зависимость
их свойств от состава
и строения, а также
зависимость
применения веществ
от их свойств;
5) приобретение
опыта использования
различных методов
изучения веществ:
наблюдения за их
превращениями при
проведении
несложных
химических
экспериментов с
использованием
лабораторного
оборудования и

свойства простых веществ: кислорода и водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект
реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические
свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного
вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной
массовой долей растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов
неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические
свойства
основных классов
неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
составлять
формулы
неорганических
соединений изученных классов;
проводить
опыты,
подтверждающие
химические
свойства
изученных
классов
неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот
и щелочей по изменению окраски индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами
неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева;
- объяснять физический
смысл атомного
(порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения
атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от
водорода до кальция) на основе их положения в
периодическойсистемеД.И. Менделееваи
особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20

101

приборов;
элементов
периодической
системы
Д.И.
6) формирование
Менделеева;
представлений о
- раскрывать смысл понятий: «химическая
значении химической связь», «электроотрицательность»;
науки в решении
- характеризовать зависимость физических
современных
свойств веществ от типа кристаллической решетки;
экологических
- определять вид химической связи в
проблем, в том числе неорганических соединениях;
в предотвращении
- изображать схемы строения молекул веществ,
техногенных и
образованных разными видами химических связей;
экологических
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион»,
катастроф.
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты»,
7) для слепых и«электролитическая диссоциация», «окислитель»,
слабовидящих
«степень
окисления»
«восстановитель»,
обучающихся:
«окисление», «восстановление»;
владение правилами
- определять степень окисления атома элемента в
записи химических
соединении;
формул с
- раскрывать смысл теории электролитической
использованием
диссоциации;
рельефно-точечной
- составлять
уравнения электролитической
системы обозначений диссоциации кислот, щелочей, солей;
Л. Брайля;
- объяснять сущность процесса электролити8) для обучающихся ческой диссоциации и реакций ионного обмена;
с ограниченными
- составлять полные и сокращенные ионные
возможностями
уравнения реакции обмена;
здоровья: владение
- определять возможность протекания реакций
основными
ионного обмена;
доступными методами
проводить
реакции,
подтверждающие
научного познания,
качественный состав различных веществ;
используемыми в
- определять окислитель и восстановитель;
химии.
составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
- классифицировать химические реакции по
различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и
изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом,

102

строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения
окружающей среды на организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни;
- определять возможность протекания реакций
некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и
строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи
между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения
по сокращенным ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с учетом
степеней окисления элементов, входящих в его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствую-щих
последовательности превращений неорганических веществ
различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
результатах воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически
грамотного поведения в окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции
при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии
для практической деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и
познавательных
задач;
понимать
необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

103

1.2.5.12. Изобразительное искусство

ФГОС
Пункт

ООО

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.8
Предметная область «Искусство».
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Учебный предмет
Выпускник научится:
Изобразительное
- характеризовать особенности уникального
искусство
народного искусства, семантическое значение
1) формирование
традиционных образов, мотивов (древо жизни,
основ художественной птица, солярные знаки); создавать декоративные
культуры
изображения на основе русских образов;
обучающихся как
- раскрывать смысл народных праздников и
части их общей
обрядов и их отражение в народном искусстве и в
духовной культуры,
современной жизни;
как особого способа
- создавать эскизы декоративного убранства
познания жизни и
русской избы;
средства организации
- создавать цветовую композицию внутреннего
общения; развитие
убранства избы;
эстетического,
- определять специфику образного языка
эмоциональнодекоративно-прикладного искусства;
ценностного видения
создавать
самостоятельные
варианты
окружающего мира;
орнаментального построения вышивки с опорой на
развитие
народные традиции;
наблюдательности,
- создавать эскизы народного праздничного
способности к
костюма, его отдельных элементов в цветовом
сопереживанию,
решении;
зрительной памяти,
- умело пользоваться языком декоративноассоциативного
прикладного искусства, принципами декоративного

104

мышления,
художественного
вкуса и творческого
воображения;
2) развитие
визуальнопространственного
мышления как формы
эмоциональноценностного освоения
мира, самовыражения
и ориентации в
художественном и
нравственном
пространстве
культуры;
3) освоение
художественной
культуры во всём
многообразии её
видов, жанров и
стилей как
материального
выражения духовных
ценностей,
воплощённых в
пространственных
формах (фольклорное
художественное
творчество разных
народов, классические
произведения
отечественного и
зарубежного
искусства, искусство
современности);
4) воспитание
уважения к истории
культуры своего
Отечества,
выраженной в
архитектуре,
изобразительном
искусстве, в

обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные
композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
владеть
практическими
навыками
выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих
народных
художественных
промыслов;
осуществлять
собственный
художественный
замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента;
создавать орнаменты на основе народных
традиций;
- различать виды и материалы декоративноприкладного искусства;
- различать национальные особенности русского
орнамента и орнаментов других народов России;
- находить общие черты в единстве материалов,
формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов
в произведениях
народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько
народных художественных промыслов России;
- называть пространственные и временные виды
искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в
изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений
видения мира;
-объяснятьразницумеждупредметом
изображения,
сюжетом
и
содержанием
изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству
ритма, работе с различными художественными
материалами;

105

национальных образах
предметноматериальной и
пространственной
среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретениеопыта создания
художественного
образа в разных видах
и жанрах визуальнопространственных
искусств:
изобразительных
(живопись, графика,
скульптура),
декоративноприкладных, в
архитектуре и
дизайне;
приобретение опыта
работы над
визуальным образом в
синтетических
искусствах (театр и
кино);
6) приобретение
опыта работы
различными
художественными
материалами и в
разных техниках в
различных видах
визуальнопространственных
искусств, в
специфических
формах
художественной
деятельности, в том
числе базирующихся
на ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись,

- создавать образы, используя все выразительные
возможности художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью
пятна и тональных отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения
обычных, простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
создавать
линейные
изображения
геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее
выразительное
средство
изобразительного
искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное
напряжение
в
композиции
натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического
натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное
настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической
творческой работе;
навыкам
изображения
перспективных
сокращений в зарисовках наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль
пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать
изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия:
пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи
своих чувств и представлений
о красоте;

106

компьютерная
графика,
мультипликация и
анимация);
7) развитие
потребности в
общении с
произведениями
изобразительного
искусства, освоение
практических умений
и навыков восприятия,
интерпретации и
оценки произведений
искусства;
формирование
активного отношения
к традициям
художественной
культуры как
смысловой,
эстетической и
личностно-значимой
ценности.

В предметные
планируемые результаты
учебного предмета
«Изобразительное
искусство» включены
следующие планируемые
результаты предметной
области «Основы
духовно-нравственной
культуры народов
России»:
- воспитание способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного отношения
к религиозным чувствам,
взглядам людей или их
отсутствию;
- знание основных норм
морали, нравственных,
духовных идеалов,

осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам
композиции,
наблюдательной
перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
- различать основные средства художественной
выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и
образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель),
несколькими
графическими
материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками
лепки, использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия:
эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы
изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными
скульптурными материалами;
- видеть и использовать в качестве средств
выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении
с натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе
над портретом;
- использовать образные возможности освещения
в портрете;
- пользоваться правилами схематического
построения головы человека в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и
зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
- навыкам передачи в плоскостном изображении
простых движений фигуры человека;

107

хранимых в культурных
традициях народов
России, готовность на их
основе к сознательному
самоограничению в
поступках, поведении,
расточительном
потребительстве;
- формирование
представлений об основах
светской этики, культуры
традиционных религий,
их роли в развитии
культуры и истории
России и человечества, в
становлении
гражданского общества и
российской
государственности;
- понимание значения
нравственности, веры
и религии в жизни
человека, семьи и
общества;
- формирование
представлений об
исторической роли
традиционных религий и
гражданского общества в
становлении российской
государственности.

- навыкам понимания особенностей восприятия
скульптурного образа;
- навыкам лепки и работы с пластилином или
глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие
художественных
произведений
шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры
над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
характеризовать
сюжетно-тематическую
картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника
над жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание»,
«сюжет» в произведениях станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам
в процессе работы над эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая
картина», «станковая живопись»;
- перечислять и характеризовать основные
жанры сюжетно- тематической картины;
- характеризовать исторический жанр как
идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько
классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
- характеризовать значение тематической
картины XIX века в развитии русской культуры;
- рассуждать о значении творчества великих
русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
- называть имена нескольких известных
художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
- творческому опыту по разработке и созданию
изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому
опыту
по
разработке
художественного проекта –разработки композиции

108

на историческую тему;
- творческому опыту создания композиции на
основе библейских сюжетов;
- представлениям о великих, вечных темах в
искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
- называть имена великих европейских и русских
художников, творивших на библейские темы;
- узнавать и характеризовать произведения
великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных
памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного
образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся
монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
- творческому опыту лепки памятника,
посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
- анализировать художественно-выразительные
средства произведений изобразительного искусства
XX века;
- культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и
пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и
художественным образом;
- представлениям об искусстве иллюстрации и
творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
- опыту художественного иллюстрирования и
навыкам работы графическими материалами;
- собирать необходимый материал для
иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные
детали быта и т.д.);
- представлениям об анималистическом жанре
изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
- опыту художественного творчества по

109

созданию стилизованных образов животных;
- систематизировать и характеризовать основные
этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в
конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в
здании;
- понимать единство художественного и
функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об
особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития
современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры
прошлого;
- характеризовать и различать малые формы
архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
- понимать плоскостную композицию как
возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать
чертеж
как
плоскостное
изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
- применять в создаваемых пространственных
композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять
навыки
формообразования,
использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции
в технике коллажа, дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садовопаркового искусства;

110

- понимать основы краткой истории русской
усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства
флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризоватьираскрыватьсмысл
композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемнопространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы
работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада
образно-архитектурный композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии
выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники
архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в
архитектуре Московского Кремля. Характеризовать
и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности
древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового
зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных
традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или
коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
- различать стилевые особенности разных школ
архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитек-

111

турные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального
произведения(витраж,мозаика,роспись,
монументальнаяскульптура);использовать
выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать
произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа
древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии
стилей и направлений изобразительного искусства
и архитектуры XVIII – XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные
со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности
русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности
московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы
(фантазийные конструкции) в материале.

Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного
искусства и различные художественные материалы для
освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в
процессе изучения изобразительного искусства;
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции: книги,
журналы, плакаты, афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное,
фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы открытки,
визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета книги,
журнала;
- называть имена великих русских живописцев и

112

архитекторов XVIII – XIX веков;
называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художниковваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художниковпейзажистов XIX века и определять произведения
пейзажной живописи;
- понимать особенности исторического жанра,
определять произведения исторической живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и
аргументированно анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные метафоры и
видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре модерна,
называть памятники архитектуры модерна;
- использовать навыки формообразования, использования
объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
- называть имена выдающихся русских худож-никовваятелей второй половины XIX века и опре-делять
памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы
(фантазийные конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в
искусстве XIX и XX веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в
европейском и русском искусстве и время их развития в
истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к
ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы;
применять
творческий
опыт
разработки
художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в
изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард.
Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О.
Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные
образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения
(витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании

113

архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи
мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
- использовать навыки коллективной работы над
объемно-пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида
художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве
актерского перевоплощения;
- называть имена российских художников (А.Я. Головин,
А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
- различать особенности художественной фотографии;
- различать выразительные средства художественной
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных
искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в создании
художественного образа;
- различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф.
Бондарчук. Н.С. Михалков;
- понимать основы искусства телевидения;
- понимать различия в творческой работе художникаживописца и сценографа;
- применять полученные знания о типах оформления
сцены при создании школьного спектакля;
- применять в практике любительского спектакля
художественно-творческие умения по созданию костюмов,
грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
- добиваться в практической работе большей
выразительности костюма и его стилевого единства со
сценографией спектакля;
использовать
элементарные
навыки
основ
фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и
точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
- применять в своей съемочной практике ранее
приобретенные знания и навыки композиции, чувства
цвета, глубины пространства и т. д.;
- пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка
при исправлении отдельных недочетов и случайностей;
- понимать и объяснять синтетическую природу
фильма;
- применять первоначальные навыки в создании сценария
и замысла фильма;
- применять полученные ранее знания по композиции и
построению кадра;
- использовать первоначальные навыки операторской
грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;

114

- применять сценарно-режиссерские навыки при
построении текстового и изобразительного сюжета, а
также звукового ряда своей компьютерной анимации;
- смотреть и анализировать с точки зрения
режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
- использовать опыт документальной съемки и
тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и
операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
В предметные планируемые результаты учебного
предмета «Изобразительное искусство» включены
следующие планируемые результаты предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов
России»:
выпускник научится:
- воспроизводить полученную информацию, приводить
примеры из прочитанных текстов; оценивать главную мысль
прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
- сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и
религиозных текстов;
- проводить аналогии между героями, сопоставлять их
поведение с общечеловеческими духовно-нравственными
ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
анализировать высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства.
- создавать по изображениям (художественным полотнам,
иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя;
- оценивать поступки реальных лиц, героев произведений,
высказывания известных личностей;
- работать с исторической картой: находить объекты в
соответствии с учебной задачей;
- использовать информацию, полученную из разных
источников, для решения учебных и практических задач;
- оценивать свои поступки, соотнося их с правилами
нравственности и этики; намечать способы саморазвития;
- работать с историческими источниками и документами.

115

1.2.5.13. Музыка

ФГОС
Пункт

ООО

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.8
Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Учебный предмет
Выпускник научится:
Музыка
- понимать значение интонации в музыке как
1) формирование
носителя образного смысла;
основ музыкальной
- анализировать средства музыкальной выракультуры
зительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
обучающихся как
- определять характер музыкальных образов
неотъемлемой части
(лирических,
драматических,
героических,
их общей духовной
романтических, эпических);
культуры;
- выявлять общее и особенное при сравнении
потребности в
музыкальных произведений на основе полученных
общении с музыкой
знаний об интонационной природе музыки;
для дальнейшего
- понимать жизненно-образное содержание
духовномузыкальных произведений разных жанров;
нравственного
-различатьихарактеризоватьприемы
развития,
взаимодействия и развития образов музыкальных
социализации,
произведений;
самообразования,
- различать многообразие музыкальных образов
организации
и способов их развития;
содержательного
- производить интонационно-образный анализ
культурного досуга на музыкального произведения;
основе осознания
- понимать основной принцип построения и
роли музыки в жизни развития музыки;
отдельного человека и
анализироватьвзаимосвязь
жизненного

116

общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих
музыкальных
способностей
обучающихся, а
также образного и
ассоциативного
мышления, фантазии
и творческого
воображения,
эмоциональноценностного
отношения к явлениям
жизни и искусства на
основе восприятия и
анализа музыкальных
образов;
3) формирование
мотивационной
направленности на
продуктивную
музыкальнотворческую
деятельность
(слушание музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкальнопластическое
движение);
4) воспитание
эстетического
отношения к миру,
критического
восприятия
музыкальной
информации, развитие
творческих

содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного
музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
- определять основные жанры русской народной
музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику
перевоплощения
народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь
профессиональной
композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
- распознавать художественные направления,
стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений и национальных школ
в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы
творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки
малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
кантата, концерт и т.п.);
узнавать
формыпостроениямузыки
(двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
-определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных

117

способностей в
многообразных видах
музыкальной
деятельности,
связанной с театром,
кино, литературой,
живописью;
5) расширение
музыкального и
общего культурного
кругозора; воспитание
музыкального вкуса,
устойчивого интереса
к музыке своего
народа и других
народов мира,
классическому и
современному
музыкальному
наследию;
6) овладение
основами
музыкальной
грамотности:
способностью
эмоционально
воспринимать музыку
как живое образное
искусство во
взаимосвязи с
жизнью, со
специальной
терминологией и
ключевыми
понятиями
музыкального
искусства,
элементарной нотной
грамотой в рамках
изучаемого курса.

инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического,
духового,
камерного,
оркестра
народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах
изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального
творчества,
произведения
современных композиторов;
определять
характерные
особенности
музыкального языка;
-эмоционально-образновосприниматьи
характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся
композиторов прошлого и современности;
анализировать
единство
жизненного
содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание
музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и
той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и
того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки
в современных обработках;
- определять характерные признаки современной
популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей
авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки
с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой
и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального,
живописного и литературного произведений;
понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного искусства и литературы на

118

основе осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве
писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор,
баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
определять
разновидности
хоровых
коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового
музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы
при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
- творчески интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской
деятельности,
используя
различные
формы
индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в
устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
- эмоционально проживать исторические
события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе
современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
- применять современные информационнокоммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения,
касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;

119

- использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной
духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху
Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева –
основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки
(сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых
связей в процессе изучения музык-ого искусства;
- различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших
двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения
содержания различных учебных предметов.

120

1.2.5.14. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации

121

обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;

122

‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
 проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
 Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
 разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,

123

 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
СТРУКТУРА РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ.

5 класс

По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;

124

 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.

6 класс

По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
 проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.

7 класс

По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;

125

 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).

8 класс

По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
 разъясняет функции модели и принципы моделирования;
 создает модель, адекватную практической задаче;
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
 составляет рацион питания, адекватный ситуации;
 планирует продвижение продукта;
 регламентирует заданный процесс в заданной форме;
 проводит оценку и испытание полученного продукта;
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих

126

регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.

9 класс

По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
 объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
 анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
 получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
 получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.

1.2.5.15. Физическая культура
Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:

127

- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
-овладениеосновамисовременнойкультурыбезопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях, во
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (далее – ВФСК ГТО);
- установление связей между
жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Учебный предмет
Выпускник научится:
Физическая культура
рассматривать
физическую
1) понимание роли и значения культуру как явление культуры,
физической культуры в
выделять
исторические
этапы
ее
формировании личностных
развития, характеризовать основные
качеств, в активном включении в
направления и формы ее организации в
здоровый образ жизни,
современном обществе;
укреплении и сохранении
- характеризовать содержательные
индивидуального здоровья;
основы здорового образа жизни, рас2) овладение системой знаний
крывать его взаимосвязь со здоровьем,
о физическом
гармоничным физическим развитием и
совершенствовании человека,
физической
подготовленностью,
создание основы для
формированием качеств личности и
формирования интереса к
профилактикой вредных привычек;
расширению и углублению
- раскрывать базовые понятия и терзнаний по истории развития
мины физической культуры, применять
физической культуры, спорта и
их в процессе совместных занятий
олимпийского движения,
физическими упражнениями со своими
освоение умений отбирать
сверстниками, излагать с их помощью
физические упражнения и
особенности
техники двигательных
регулировать физические
действий и физических упражнений,
нагрузки для самостоятельных
развития физических качеств;
систематических занятий с
- разрабатывать содержание самосразличной функциональной
тоятельных
занятий с физическими
направленностью
упражнениями,
определять
их
(оздоровительной,
направленность
и
формулировать
тренировочной, коррекционной,
задачи,
рационально
планировать

128

рекреативной и лечебной) с
учётом индивидуальных
возможностей и особенностей
организма, планировать
содержание этих занятий,
включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта
организации самостоятельных
систематических занятий
физической культурой с
соблюдением правил техники
безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения
оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной
деятельности в организации и
проведении занятий физической
культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта
организации и мониторинга
физического развития и
физической подготовленности;
формирование умения вести
наблюдение за динамикой
развития своих основных
физических качеств: оценивать
текущее состояние организма и
определять тренирующее
воздействие на него занятий
физической культурой
посредством использования
стандартных физических
нагрузок и функциональных
проб, определять
индивидуальные режимы
физической нагрузки,
контролировать направленность
её воздействия на организм во
время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений
выполнять комплексы
общеразвивающих,

режим дня и учебной недели;
руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма
и
подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться
правилами
оказания первой помощи при травмах и
ушибах во
время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
использовать
занятия
физической
культурой,
спортивные
игры
и
спортивные
соревнования
для
организации индивидуального отдыха и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физических кондиций;
- составлять комплексы физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных
особенностей
и
возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения по их функциональной
направленности,
планировать
их
последовательность и
дозировку в
процессе самостоятельных занятий по
укреплению
здоровья и развитию
физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия
по обучению двигательным действиям,
анализировать
особенности
их
выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать
показатели
физического развития
и
основных
физических качеств, сравнивать их с
возрастными
стандартами,
контролировать
особенности
их
динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений
по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его

129

оздоровительных и
корригирующих упражнений,
учитывающих индивидуальные
способности и особенности,
состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение
основами технических действий,
приёмами и физическими
упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их
в разнообразных формах
игровой и соревновательной
деятельности; расширение
двигательного опыта за счёт
упражнений, ориентированных
на развитие основных
физических качеств, повышение
функциональных возможностей
основных систем организма, в
том числе в подготовке к
выполнению нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
"6) для слепых и
слабовидящих обучающихся:
- формирование приемов
осязательного и слухового
самоконтроля в процессе
формирования трудовых
действий;
- формирование
представлений о современных
бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их
применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с
нарушениями опорнодвигательного аппарата:
- владение современными
технологиями укрепления и
сохранения здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с

работоспособности в процессе трудовой
и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять
акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных упражнений;
выполнять
гимнастические
комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять
легкоатлетические
упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические
действия и приемы игры в футбол,
волейбол,баскетболвусловиях
учебной и игровой деятельности;
- выполнять передвижения на лыжах
различными способами, демонстрировать
технику
последовательного
чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения
для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств;
характеризовать
условия
организации и требования к сдаче
нормативов ВФСК ГТО.
Выпускник получит возможность
научиться:
- характеризовать цель возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного
олимпийского движения,
объяснять
смысл
символики
и
ритуалов
Олимпийских игр;
- характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного
движения,
великих
спортсменов,
принесших
славу
российскому спорту;

130

учебной и производственной
деятельностью, с учетом
двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
- владение доступными
способами самоконтроля
индивидуальных показателей
здоровья, умственной и
физической работоспособности,
физического развития и
физических качеств;
- владение доступными
физическими упражнениями
разной функциональной
направленности, использование
их в режиме учебной и
производственной деятельности
с целью профилактики
переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
- владение доступными
техническими приемами и
двигательными действиями
базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
- умение ориентироваться с
помощью сохранных
анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с
использованием при
самостоятельном передвижении
ортопедических
приспособлений.

определять
признаки
положительного влияния
занятий
физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между
развитием
физических качеств
и
основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной
деятельности,включатьвнего
оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими упражнениями
разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального физического развития
и физической подготовленности;
- проводить занятия физической
культурой
с
использованием
оздоровительнойходьбыибега,
лыжных прогулок и туристических
походов,
обеспечивать
их
оздоровительную направленность;
- проводить
восстановительные
мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов Оздоровительного
массажа
- выполнять комплексы упражнений
лечебной физической культуры
с
учетом имеющихся индивидуальных
отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и
искусственные
препятствия
с
помощью
разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному
из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду
и обороне»;
- выполнять технико-тактические
действия национальных видов спорта.

131

1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности"
должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности
жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и
государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

132

Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном
и водном);
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

133

 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

134

 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Ввиду многонациональности населения России на государственном уровне была закреплена
потребность в изучении религии, культуры и традиций населяющих государство народностей.
Освоение духовно-нравственной культуры — предметной области ОДНКНР — позволит
учащимся:
 получить необходимые культурно-исторические знания;
 стать более толерантными, милосердными терпимыми;
 осознавать основные нормы морали, значение нравственности и духовных ценностей в
жизни общества и семьи;
 прививать уважение к религиозным чувствам других, проявлять веротерпимость;
 развить чувство патриотизма и уважения к традициям народов России.
Согласно статьям 12, 28 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ООП ООО разрабатываются на основе ФГОС и с учетом примерных
основных образовательных программ.

135

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
соответствии с ФГОС ООО должна обеспечить знание основных норм морали, культурных
традиции народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
логическим продолжением предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных
культур и светской этики» начальной школы.
В соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего
образования от 25.05.2015 г. №08-761 «Об изучении предметных областей: “Основы
религиозных культур и светской этики” и “Основы духовно-нравственной культуры
народов России”» предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по решению образовательной организации может быть реализована через:
1) занятий по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», включенные в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений;
2) включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
других предметных областей, тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания;
3) включение занятий по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 1 сентября 2016 г. N 08-1803 О
рекомендациях по реализации предметной области ОДНКНР для основного общего
образования
«Рекомендации
по
реализации
предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
25 мая 2015 г. Минобрнауки России направило в субъекты РФ письмо N 08-761 "Об
изучении предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР"*(4), в котором указано, что предметная
область ОДНКНР является логическим продолжением предметной области ОРКСЭ и в ее рамках
возможна реализация учебных предметов, учитывающих региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации. Таким образом, в целях
обеспечения преемственности с предметной областью ОРКСЭ, изучаемой в 4-м классе начальной
школы, изучение предметной области ОДНКНР в основной школе целесообразно начинать с 5-го
класса. Согласно нормам части 2 статьи 28 Федерального закона образовательные организации
свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения,
образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.
«…..Целесообразным также является включение тем, содержащих вопросы духовнонравственного воспитания, в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) других предметных областей и включение занятий по предметной области ОДНКНР во
внеурочную деятельность, в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся.» указано, что данная предметная область является обязательной и должна быть
представлена в учебных планах. Однако в стандартах не прописаны составляющие ее учебные
предметы, что позволяет изучать область через учебные курсы по выбору за счет часов части
учебного плана.Целесообразно включать темы, содержащие вопросы духовно-нравственного
воспитания.Мероприятия рекомендуется проводить в рамках внеурочной деятельности при
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
ООП ООО Средней школы-интернат № 17предполагает второе направление реализации
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Предметные
результаты освоения ООП ООО предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» и содержание изучаемого материала включены в учебные предметы
«Литература», «История России. Всеобщая история», «Изобразительное искусство» для 5
класса и 0,5 часа через реализацию через Учебный план школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
уровне основного общего образования представлены в рабочих программах, которые
рассматриваются и утверждаются в соответствии с требованиями Положения о рабочей
программе Средней школы-интернат № 17и являются приложениями к данной ООП ООО.

136

Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Выпускник научится:
Основы духовно- воспроизводить полученную
нравственной культуры
информацию, приводить примеры из
народов России
прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и
Изучение предметной области
прослушанных объяснений учителя;
"Основы духовно-нравственной
- сравнивать главную мысль
культуры народов России"
литературных, фольклорных и
должно обеспечить:
религиозных текстов;
- воспитание способности к
- проводить аналогии между героями,
духовному развитию,
сопоставлять их поведение с
нравственному
общечеловеческими духовносамосовершенствованию;
нравственными ценностями;
воспитание веротерпимости,
- участвовать в диалоге: высказывать
уважительного отношения к
свои суждения, анализировать
религиозным чувствам, взглядам
высказывания участников беседы,
людей или их отсутствию;
добавлять, приводить доказательства.
- знание основных норм морали,
- создавать по изображениям
нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных
(художественным полотнам, иконам,
традициях народов России, готовность иллюстрациям) словесный портрет героя;
на их основе к сознательному
- оценивать поступки реальных лиц, героев
самоограничению
произведений, высказывания известных
поступках, поведении, расточительном личностей;
потребительстве; в формирование представлений
об основах светской этики, культуры
- работать с исторической картой:
традиционных религий, их роли в
находить объекты в соответствии с
развитии культуры и истории России
учебной задачей;
и человечества, в становлении
- использовать информацию, полученную
гражданского общества и
из
разных источников, для решения
российской государственности; учебных и практических задач;
понимание значения нравственности,
- высказывать предположения о
веры и религии
последствиях неправильного
в жизни человека, семьи и
(безнравственного) поведения
общества; - формирование
человека;
представлений
- оценивать свои поступки, соотнося их с
об исторической роли
правилами
нравственности и этики;
традиционных религий и
намечать способы саморазвития;
гражданского общества в
- работать с историческими
становлении российской
источниками и документами.
государственности.

137

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования Средней школы-интернат № 17:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования,

138

позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного
общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности Средней школы-интернат
№ 17, осуществляющей образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает описание организации и
содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной
деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в Средней школы-интернат № 17.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;

мониторинговых

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы Средней школы-интернат № 17.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,

139

текущую и тематическую оценку,
портфолио достижений выпускника,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную аттестацию обучающихся,
итоговую оценку обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии со статьей №92
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»),
независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со статьей
№95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»),
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней (осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации»).
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 ООП ООО
Средней школы-интернат № 17.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения.

140

Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических
кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;

141

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности Средней школы-интернат № 17. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в Средней школы-интернат № 17;
ценностном отношении к здоровью и здоровому образу жизни;
участии в общественной жизни Средней школы-интернат № 17, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией Средней школы-интернат №
17и осуществляется классным руководителем, педагогом-психологом.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;

142

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
классным руководителем, педагогом-психологом.
Инструментарий мониторинга строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией Средней школыинтернат № 17в ходе внутришкольного контроля и мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе. Рабочие
программы по учебным предметам являются приложениями
к ООП ООО Средней школы-интернат № 17. Рабочие программы разрабатываются в
соответствии с «Положением о рабочей программе учебного предмета, курса, модуля
(дисциплины) Средней школы-интернат № 17», проходят процедуру согласования и
утверждаются педагогическим советом Средней школы-интерната № 17 . Содержание рабочих
программ (аннотации рабочих программ) доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей) через сайт школы.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе. Для
факультативных и элективных курсов текущий контроль не проводится, а по окончанию курса
вводится оценивание «зачет» или «незачет».

143

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Организация текущей и промежуточной аттестации обучающихся регулируется
«Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости».

144

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией Средней школы-интернат № 17в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании.
Формы текущего контроля отражены в «Положении о проведении промежуточной
аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости».
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым Средней школы-интернат № 17самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебной деятельности и её индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской

145

Федерации» (ст.58) и локальным актом Средней школы-интернат № 17«Положением о
проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости».
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом, «Порядком проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования» с изменениями и
дополнениями и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
По письменному заявлению обучающегося, его родителей (законных представителей),
классным руководителем готовится характеристика обучающегося на следующих
основаниях:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений .

146

2. Содержательный раздел
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий
при получении основного общего образования
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия являются
основой для развития ключевых компетенций младших школьников.
Программа развития УУД на уровне основного общего образования конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО,
является преемственной по отношению к программе формирования УУД у обучающихся на
уровне начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ
внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, программа развития УУД при получении
основного общего образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного
подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Цель программы развития УУД:
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у
обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе от начального к
основному общему образованию на основе учёта психовозрастных особенностей
обучающихся;
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем формам
коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия соответствующим
правонарушениям с привлечением институтов гражданского общества и государства.

147

Реализация программы развития УУД обеспечит:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т. д.);
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением
безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) и сети Интернет;
формирование антикоррупционного мировоззрения, навыков противодействия
коррупционным проявлениям.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта
фундаментального ядра общего образования позволяет реализовать основные требования к
образовательной системе. Так как приоритетным
направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего
потенциала основного общего образования, то особую актуальность приобретает обеспечение
развития УУД как психологической составляющей фундаментального ядра содержания наряду с
традиционным изложением предметного содержания конкретных учебных дисциплин.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием УУД, которые выступают в качестве основы
образовательной и воспитательной деятельности. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то
есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих обучающихся.
Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать УУД позволит
повысить эффективность учебно-воспитательной деятельности в основной школе.

148

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью
Развитие личности ребенка в системе образования обеспечивается прежде всего через
формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), которые выступают
инвариантной основой образовательной и воспитательной деятельности. Овладение учащимися
УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения
нового знания, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД — это
обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях.
Теоретико-методологической основой Программы развития УУД для основного общего
образования Средней школы-интернат № 17являются:
культурно-исторический системно-деятельностный подход, разрабатываемый в
трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других,
раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний,
формирование картины мира, общую структуру учебной деятельности обучающихся;
- учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и
периодизация психологического развития ребёнка, определяющая возрастные психологические
особенности развития личности и познания (Д.Б. Эльконин).
Программа развития УУД Средней школы-интернат № 17создана на основе проекта
«Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий», разработанного под руководством Н.Д. Никандрова, А.Г. Асмолова, А.М.
Кондакова (под редакцией А.Г. Асмолова).
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе от:
- определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
- изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных
предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
- стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной
организации и планомерного формирования;
- индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность
человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению А. В.
Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации
учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик».
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования включает четыре блока универсальных учебных действий.
В блок личностных УУД входят:
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, антикоррупционное мировоззрение, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

149

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения ;
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
В блок познавательных универсальных действий входят:
- общеучебные действия, включая знаково-символические: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.)).
- универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логической цепи
рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать

150

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
В состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели,
функций участников, способов взаимодействия);
- постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);
- разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);
- управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных
учебных действий.
В основу выделения базовых УУД в каждом виде (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных) положена концепция структуры и динамики
психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач развития (Р. Хевигхерст), что
позволяет реализовать системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные
учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются
ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования. При этом во
внимание принимается кризис перехода из началь-ной школы в основную, требующий высокой
степени проявления самостоятельности учебной деятельности учащихся (5-6 классы) и
необходимости решения ими задачи предварительного профессионального самоопределения,
связанного с выбором профильного обучения и построением индивидуальной траектории
развития.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3)
формирование УУД осуществляется на основе интеграции урочной и внеурочной
деятельности;
4)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности, так
как говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий, потому что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося;
6)
при составлении учебного плана и расписания акцент сделан на наличие элективных
компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность. Но
учебная деятельность в основной школе существенно приближается к самостоятельному поиску
теоретических знаний и общих способов действий.
Работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной деятельности;
- умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.

151

Проектируя образовательную деятельность, ориентированную на развитие обучающегося,
педагогу необходимо находить в рамках своего предмета место для формирования и развития
отдельных компонентов УУД.

Компоненты
Целевые ориентиры формирования и развития УУД
развития
Личностное
- развитие готовности и способности, учащихся к
развитие
саморазвитию и реализации творческого потенциала в
духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой
социальной и профессиональной мобильности на основе
непрерывного
образования
и
компетентности
«уметь учиться»;
- формирование образа мира, ценностного-смысловых
ориентации и нравственных оснований личностного морального
выбора;
- развитие самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты;
- развитие целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Социальное
- формирование российской и гражданской идентичности на
развитие
основе принятия обучающимися демократических ценностей,
развития толерантности жизни в поликультурном обществе,
воспитания патриотических убеждений;
освоение
основных социальных
ролей,
норм
и правил поведения;
- формирование антикоррупционного мировоззрения.
Познаватель- формирование у обучающихся научной картины мира;
ное развитие
- развитие способности управлять своей познавательной и
интеллектуальной деятельностью;
- овладение методологией познания, стратегиями и способами
познания и учения;
- развитие репрезентативного, символического, логического,
творческого
мышления,
продуктивного
воображения,
произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуника- формирование компетенции в общении, включая
тивное
сознательную ориентацию обучающихся на позицию других
развитие
людей как партнеров в общении и совместной деятельности;
- формирование умения слушать, вести диалог в соответствии с
целями и задачами общения, участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное

152

сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе
овладения
вербальными
и
невербальными
средствами
коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение
на русском и иностранных языках.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов, классных часов, общешкольных и других мероприятий.
При этом приоритетное внимание необходимо уделять следующим целевым ориентирам.
УУД
Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

Коммуникативные УУД

Целевые ориентиры формирования и развития УУД
- формирование
основ
гражданской
идентичности
личности
(включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и
поведенческий компоненты);
- формирование
основ
социальных
компетенций
(включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание,
нетерпимость к проявлениям коррупционных действий);
- формирование готовности и способности к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
- формирование действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию,
в том числе во внутреннем плане;
- формирование умений осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
- формирование действий по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений
работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу

коммуникативной компетентности:

ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать
с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать
намерения
и способы коммуникации партнера,

153

Познавательные УУД

выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта
использования речевых средств
длярегуляции
умственной
деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативной
компетентности.
- практическое освоение обучающимися
основ проектноисследовательской деятельности;
- развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическое освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебной деятельности к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции и другие мероприятия с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы.
Предполагается формирование и развитие УУД в рамках деятельности обучающихся
Средней школы-интернат № 17во внешкольных образовательных организациях г Верхняя
Салда и Микрорайона Народная Стройка:
- детской школы искусств, реализующей программы музыкального и художественноэстетического воспитания:
- детско-юношеской спортивной школы, реализующей программы физкультурнооздоровительной направленности;
- библиотеки семейного чтения, в рамках работы которой проводятся многочисленные
мероприятия, связанные с формированием читательской культуры детей и взрослых.

2.1.3. Типовые задачи применения УУД
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания,
позволяющие
в рамках
образовательной
деятельности
сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД. В первом
случае задание направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории, так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

154

Всем видам УУД присуще: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять»,
«формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать»,
«использовать», «прогнозировать».
Педагог конструирует типовые задачи формирования УУД на основании двух общих
подходов.
1 подход. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для формирования,
развития или оценки уровня сформированнности личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД предполагает осуществление
субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков: ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов или заданий к
нему.
2 подход. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки
определенных УУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию обучающегося;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми (предполагающими возможность оценить общий подход
к решению и выбор необходимой стратегии);
- модульными (предусматривающими возможность менять некоторые из условий,
сохраняя конструкт задачи).
На уровне основного общего образования используются следующие типы задач.
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания; тренинги
коммуникативных навыков; ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; задачи
на сериацию, сравнение, оценивание; проведение эмпирического
исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебной
деятельности системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.

155

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Методическим подспорьем педагога при разработке задач на применение УУД может
быть пособие «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий»
под редакцией А.Г. Асмолова, в котором предложены типовые задачи на применение
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД.

2.1.4. Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Под проектом понимается
деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение
проблемы), которая предполагает координированное выполнение взаимосвязанных действий в
условиях временных
и ресурсных ограничений. Под исследованием понимается процесс открытия новых знаний,
один из видов познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам относятся:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата – продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию
проектных
работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
деятельности

156

проекте,
создания

планирование
процесса
продукта
и
реализации
этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле.

включает
формулировку
проблемы
исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку
выдвинутых предположений.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, форумы в рамках областного фестиваля «Юные интеллектуалы
Среднего Урала», конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В ходе реализации ООП ООО Средней школы-интернат № 17могут применяться такие
виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный;
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение
всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по

157

плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок
–
творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя
и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности,
направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой
для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности обучающихся представлена по
следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

158

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети,
в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода
и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится
• планировать и выполнять учебное
исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать
методы,
релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы
на которые могут быть
получены путём
научного исследования, отбирать адекватные
методы
исследования,
формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие
математические
методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство
от
противного,
доказательство
по
аналогии,опровержение,контрпример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные
методы и приёмы, как
наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение

Выпускник получит возможность
научиться
- самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять учебное
исследование,
учебный
и
социальный проект;
использовать
догадку,
озарение, интуицию;
- использовать
такие
математические
методы
и
приёмы, как
перебор логических
возможностей,
математическое моделирование;
- использовать такие
естественно-научные методы и
приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка
на
совместимость с другими
известными фактами;
использовать некоторые
методы
получения
знаний,
характерные для социальных и
исторических
наук:

159

«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости модели/теории;
• использовать
некоторые
методы
получениязнаний,характерныедля
социальных
и
исторических
наук:
постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческоеописание,
объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою

анкетирование,
моделирование,
поиск исторических образцов;
использовать некоторые
приёмы
художественного
познания
мира:
целостное
отображение мира, образность,
художественный
вымысел,
органическое единство общего
особенного
(типичного)
и
единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно
развивать
свои
коммуникативные способности,

точку зрения, использовать языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного
знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и
применении научного знания.

осваивать
новые
языковые
средства;
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность
полученных
знаний, за качество выполненного
проекта.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:

160

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

• проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Результаты проектной деятельности представляются в ходе проведения
школьных конференций по защите проектов, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов.

2.1.5. Содержание, виды и формы организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетенций
Под ИКТ-компетентностью понимается необходимая для успешной жизни и работы в
условиях
информационного
общества
способность
обучающихся
использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска,
организации, обработки, оценки, создания и передачи (распространения), а также для
продуцирования, чтобы успешно жить и трудиться. Обучающиеся должны овладеть способами
поиска и передачи информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне школы. В этом контексте важным направлением
деятельности Средней школы-интернат № 17в сфере формирования ИКТ-компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Применение средств ИКТ просто необходимо при работе над проектами и учебными
исследованиями. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление
отчетов, подготовка презентаций, проведение защиты проекта – это типовые этапы проектных и
исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. В содержание организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетенций также входит самостоятельная
разработка школьниками под руководством педагогов ИКТ-продукции для информатизации
традиционных форм учебной деятельности: тестов, электронных плакатов, презентаций по
определенной проблеме и других видов электронных образовательных ресурсов.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:

161

уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и
учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации

162

отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений
с помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой
системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних
и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к

163

информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникацияисоциальноевзаимодействие.Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Таким образом, при изучении учебных предметов, факультативных и элективных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельности обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Выпускники основной школы получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией
из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий и подготовки
индивидуального проекта
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне Средней школы-интернат № 17. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в
сфере формирования ИКТ-компетенций.

164

В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников является сформированность универсальных учебных действий:
познавательных:
- освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение,измерение,
абстрагирование, анализ, синтез);
- умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;
регулятивных:
- составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований;
- оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования;
- преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований;
- сотрудничество при работе над групповыми проектами;
коммуникативных:
- создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных
публикаций, мультимедийной продукции;
- умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Планируемые личностные и метапредметные результаты формирования
и
развития компетентности обучающихся в области подготовки индивидуального
проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе, устанавливаются с помощью учебно-познавательных и учебнопрактических задач, реализуемых в ходе проектной деятельности.
№

Задачи

1

Учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку умений и навыков,
способствующих освоению
систематических знаний.

2

Учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств или логических
операций сравнения, анализа, син-

Особенности планируемых
результатов
Способствуют:
первичному
ознакомлению,
отработке и осознанию
теоретических
моделей
и
понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и
особенностей
изучаемых
объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета,
созданию
и использованию
моделей
изучаемых
объектов и
процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных
и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Требуют
от учащихся
более
глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной
точки
зрения,
создания
или
исследования
новой
информации,
преобразования известной информации,
представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т.п.

165

теза, обобщения, интерпретации,
оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным.
3

Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка разрешения
проблем или проблемных
ситуаций.

4

Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества.

5

Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации.

6

Учебно-практические и учебнопознавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации
и саморегуляции.

7

Учебно-практические и учебнопознавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии.

Требуют
принятия решения
в
ситуации
неопределённости,
например, выбора или разработки
оптимального
либо
наиболее
эффективного
решения,
создания
объекта с заданными свойствами,
установления
закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.
Требуют совместной работы в парах
или группах с распределением ролей
или функций и разделением ответственности за конечный результат.
Требуют создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативнойзадачей,темой,объёмом,
форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения, формулировки
и обоснования гипотезы, устного или
письменногозаключения,отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.).
Наделяют
обучающихся
функциями организации выполнения
задания:
планирования
этапов
выполнения
работы,
отслеживания
продвижения в выполнении задания,
соблюдения
графика подготовки
и
предоставления
материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения
обязанностей
и контроля
качества
выполнения работы.
Требует от обучающихся самостоятельной
оценки или
анализа
собственной учебной деятельности с
позиций
соответствия
полученных
результатов учебной задаче, целям и
способам
действий,
выявления

166

8

Учебно-практические и учебнопознавательные
задачи,
направленные
на формирование
ценностно- смысловых
установок.

9

Учебно-практические и учебнопознавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности
обучающихся.

позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество
выполнения задания или самостоятельной
постановки задачиТребует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся
представлений
о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Требует педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса
формирования ключевых навыков
(самостоятельного
приобретения
и
переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем
и
самоорганизации,
рефлексии
и
ценностно-смысловых ориентации), а
также навыков использования ИКТ.

2.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся
Условия реализации ООП ООО Средней школы-интернат № 17, в том числе программы
УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Условия, обеспечивающие формирование и развитие УУД обучающихся в урочной и
внеурочной образовательной деятельности определяются следующими требованиями:
1) полная укомплектованность Средней школы-интернат № 17педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2) высокий уровень квалификации педагогических и руководящих работников
Средней школы-интернат № 17;
3)
непрерывность профессионального образования и развития педагогических
работников Средней школы-интернат № 17, реализующих
образовательную программу основного общего образования;
4) педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и средней школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной рабочей программы, включающей
формирование УУД;
педагоги участвовали в семинарах, посвященных особенностям формирования и
развития УУД;

167

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности;
5) формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательной деятельности, определяющая
её содержаниеи
организацию, отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения;
6) формирование УУД осуществляется с учетом предметного содержания учебной
дисциплины;
7) формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин;
8) организация поэтапной отработки УУД.

2.1.9. Система оценки деятельности Средней школы-интернат
№ 17 по формированию и развитию УУД у обучающихся
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся
уровня основного общего образования является частью системы мониторинга и оценки
качества образования Средней школы-интернат № 17. Система оценки сформированности УУД
проектируется на основе системно-деятельностного подхода, осуществляется в соответствии с
установками данной ООП ООО Средней школы-интернат № 17(пункт 1.3. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО).
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся
уровня основного общего образования включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает стартовую
диагностику сформированности УУД обучающихся, текущую диагностику, диагностику
сформированности
отдельных
УУД,
итоговую
диагностику.
Внешняя
оценка
сформированности УУД может включать мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней, независимые процедуры оценки качества
сформированности УУД обучающихся.

Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Мониторинг
успешности
освоения
и применения
УУД
учитывает
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

168

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки сформированности УУД использует два вида оценивания:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД нельзя применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется
применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Внутришкольный мониторинг предполагает проведение следующих процедур:
- оценка уровня достижения метапредметных результатов, которая осуществляется как
при выполнении обучающимся тематических работ в рамках учебных предметов, так и
комплексных (метапредметных) работ, проводимых при внутренней или внешней оценке
сформированности УУД;
- оценка уровня достижения той части личностных результатов, которая связана с
оценкой поведения, прилежания, учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения и др.;
- оценка уровня профессионального мастерства учителя в плане формирования УУД
своих обучающихся, которая осуществляется в ходе аттестационных процедур,
профессиональных конкурсов.
При диагностировании уровня сформированности УУД обучающихся, оценке уровня
профессионального мастерства педагога в Средней школы-интернат № 17задействуется
потенциал педагога-психолога и возможности работы психолого-медико-педагогического
консилиума.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении. Получение школьниками основного общего образования является
логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки обучения в
средней школе, а также базой для профессиональной ориентации и дальнейшему
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию.
В 5-9 классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и

169

управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой
рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков
впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение
процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект рабочих программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
образовательной деятельности при получении основного общего образования.
В соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного
курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
(разрабатываются и утверждаются в соответствии с требованиями Положения о рабочей

170

программе Средней школы-интернат № 17) должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО Средней школы-интернат № 17.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП ООО Средней школыинтернат № 17с учетом программ, включенных в её структуру.
Каждая рабочая программа по учебным предметам, курсам, включенным в Учебный план
ООП ООО Средней школы-интернат № 17, содержит:
1) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса в соответствии с пунктами
1.2.5.1. – 1.2.5.16. ООП ООО Средней школы-интернат № 17.
2) содержание учебного предмета, курса в соответствии с пунктом 2.2.2. ООП ООО
Средней школы-интернат № 17;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимое на усвоение
каждой темы.
При разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, педагоги могут включать
в её структуру следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: 1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе ООП ООО Средней школы-интернат № 17приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне основного общего образования в Средней школы-интернат № 17, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложениях к данной
ООП ООО Средней школы-интернат № 17.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.

171

Изучение русского языка направлено
на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной
школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия
и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для
развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность

172

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор);
научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия,
реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и
ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и
их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного
языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой
этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие
сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного

173

творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность,
подвижность
при
формои
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка,
суффикс, окончание.
Нулевая
морфема.
Словообразующие
и
формообразующие
морфемы.
Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы
образования
слов
(морфологические
и неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.

174

Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными
словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и
др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи
и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

РОДНОЙ ( РУССКИЙ ) ЯЗЫК
И РОДНАЯ ( РУССКАЯ ) ЛИТЕРАТУРА
5 класс

Раздел 1. Язык и культура (20 ч).

Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно
из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народно-

175

поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья,
полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья
Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских
народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей
бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях
речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.Особенности русской
интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в
русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки,
вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов. Слово как хранилище материальной
и духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней формой
(черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные
средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной метафорической
образностью, в поэтической речи. Слова со специфическим оценочно-характеризующим
значением. Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о
сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для
русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия,
мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные
и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску. Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их
названий

Раздел 2. Культура речи (20 час).
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах. Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс. Произносительные варианты орфоэпической нормы:
(було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая
терапия). Роль звукописи в художественном тексте. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Основные нормы словоупотребления:

176

правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности. Лексические нормы употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и
просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в речи
(кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный,
экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий
— короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода:
род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню,
салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музейквартира); род имен собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и
ненормативные формы употребления имён существительных. Формы существительных
мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу:
корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике);
меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные).
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари –
токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет. Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных
имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Употребление формы «он».

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Язык и речь. Точность и логичность речи.
Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр,
темп), способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и
диалог. Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Как строится текст.
Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста. Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное). Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план
текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной
литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Загадка,
пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
Резерв учебного времени – 9 ч.
Раздел 1. Язык и культура (20 ч)

6 класс

Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского)
языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов.

177

Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих
информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях,
народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из
славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения
иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном
русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их
группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи (20 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных
слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах
прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего
времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в
формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри
нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи.
Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи. Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры);
род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен,
богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч.
существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и
количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных.
Типичные грамматические ошибки в речи.Нормы употребления форм имен существительных в
соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к
разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).Нормы употребления имен прилагательных в формах
сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).Варианты грамматической нормы: литературные и
разговорные падежные формы имен существительных. Отражение вариантов грамматической

178

нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикетНациональные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование
стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические
нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и
комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый,
текстовый и послетекстовый этапы работы. Текст как единица языка и речи Текст,
тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение. Функциональные разновидности языка Разговорная речь.
Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение.
Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного
ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение,
ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных
частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и
правила создания и предъявления презентации слушателям. Публицистический стиль. Устное
выступление. Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного времени – 9 ч.
7 класс
Раздел 1. Язык и культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка
с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине
ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей
лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт,
большевик, колхоз и т.п.).Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору). Основные лексические нормы современного
русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер
лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением
паронимов в речи. Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и
будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении.
Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.

179

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь –
машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать). Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения: умеренная
громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности Традиции русского речевого общения.
Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др. Текст как единица языка и речи Текст, основные
признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев.Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение. Функциональные разновидности языка Разговорная
речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и
собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора. Публицистический стиль.
Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в
текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени – 5ч.

2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных
и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя
к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и

180

понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой
и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И.

181

Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую
вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
РоссийскойФедерации»образовательныепрограммысамостоятельно
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательную
деятельность разными способами: может выбрать УМК
и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и
учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М.
Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения

182

всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть
изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное
количество произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии
освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может
серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям
школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции
обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
А

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)

В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
Древнерусская
8
XII в.) (8-9 кл.)
литература – 1-2
произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,

С

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.

8

183

«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.

разных жанров, 5-7 кл.)

184

А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики,
представляющих разные
периоды творчества – по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

185

М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки XIXХХ века, например:
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например: А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
«Ангел» (1831), «Дума» Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
(1838),
«Три
пальмы» Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
(1838), «Молитва» («В др.
минуту
жизни (1 сказка на выбор, 5 кл.)
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса,
например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как

186

поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

187

- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)

188

А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

189

(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)

В.В. Маяковский
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.

Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)

(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)

Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А.
Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике»

Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)

190

(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)

Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России

Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)

Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,

191

(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)

В. Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)

Зарубежная новеллистика,
например:
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – П. Мериме, Э. По, О`Генри,
1832) (фрагменты по
О. Уайльд, А.К. Дойл,
выбору)
Джером К. Джером, У.
( 9-10 кл.)
Сароян, и др.
(2-3 произведения по
Г.Х.Андерсен Сказки
выбору, 7-9 кл.)
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
Зарубежная романистика
солдатик» (1838), «Гадкий
XIX– ХХ века, например:
утенок» (1843).
А. Дюма, В. Скотт, В.
(5 кл.)
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.

192

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
- фрагменты одной из
поэм по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)

Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В
этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С.

193

Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и
т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические
блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе


Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора.
Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.

 5 класс Первый год обучения (70 ч)

№ №
Содержание
п/п урока
Раздел 1. Язык и культура (20 ч).
120

1

8-11
15-18

Русский язык – национальный язык русского
народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно
из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык – язык
русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры.
Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т.п.), слова с национальнокультурным компонентом значения (символика

Предмет, тема в планировании

Язык и общение.
Общение устное и письменное.

Устное народное творчество.

194

числа, цвета и т.п.), народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты (за
тридевять земель, цветущая калина – девушка,
тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный
сокол, красна девица, рόдный батюшка),
прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса
Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жарптица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные
тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему
велению; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе;
золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей
бабой Бобарихой и др.), источники, значение и
употребление в современных ситуациях
речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.

54-67

78-99

69-77

Краткая история русской письменности.
Создание славянского алфавита.Особенности
русской интонации, темпа речи по сравнению с
другими языками. Особенности жестов и
мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах)
(надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть
руками и др.) в сравнении с языком жестов
других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как
изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности
употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией
некоторых слов. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа.
Национальная специфика слов с живой
внутренней формой (черника, голубика,
земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная
специфика. Метафора, олицетворение, эпитет
как изобразительные средства. Поэтизмы и
слова-символы, обладающие традиционной
метафорической образностью, в поэтической
речи. Слова со специфическим оценочно-

Фонетика. Орфоэпия.
Орфография. Культура речи

Морфемика. Орфография.
Культура речи

Лексика. Культура речи

Морфология. Имя
существительное.

195

характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми
качествами, эмоциональными состояниями и
т.п. человека (барышня – об изнеженной,
избалованной девушке; сухарь – о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой
женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но
мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для
русских, символ долголетия, мудрости – в
тюркских языках и т.п.).

2140

104

Русские имена. Имена исконные и
заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются
исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена традиционные и новые. Имена
популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
социальной окраской. Имена, входящие в состав
пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города.
Происхождение их названий

Изучение тем данного раздела
входит в планирование уроков
при изучении тем, входящих в
содержание «Имя
существительное», «Имя
прилагательное», «Глагол».

Раздел 2. Культура речи (20 час).
Основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые
варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических
словарях. Постоянное и подвижное ударение в
именах существительных; именах
прилагательных, глаголах. Омографы: ударение
как маркёр смысла слова: пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас —
атлАс. Произносительные варианты
орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём
— до[ж’]ём и под.). Произносительные
Морфология. Имя
варианты на уровне словосочетаний
существительное
(микроволнОвая печь – микровОлновая
терапия). Роль звукописи в художественном
тексте. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка.
Основные нормы словоупотребления:
правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке.
Стилистические варианты нормы (книжный,

196

общеупотребительный‚ разговорный и
просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в
речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный —
международный, экспорт — вывоз, импорт —
ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем
— шелом, краткий — короткий, беспрестанный
— бесперестанный‚ глаголить – говорить –
сказать – брякнуть).

100120

4161

Работа над темами данного
раздела проводится на уроках
русского языка и литературы
(«Говори правильно»)

Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка. Категория рода:
род заимствованных несклоняемых имен
существительных (шимпанзе, колибри, евро,
авеню, салями, коммюнике); род сложных
существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира); род имен собственных
(географических названий); род аббревиатур.
Нормативные и ненормативные формы
употребления имён существительных. Формы
существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса
(здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы
(литературные); кондуктора (работники
транспорта) – кондукторы (приспособление в
технике); меха (выделанные шкуры) – мехи
Темы данного раздела
(кузнечные); соболя (меха) – соболи
изучаются на уроках развития
(животные). Литературные‚ разговорные‚
речи
устарелые и профессиональные особенности
формы именительного падежа множественного
числа существительных мужского рода (токари
– токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет. Правила речевого этикета:
нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в
русском речевом этикете. История этикетной
формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве
обращений собственных имён, названий людей
по степени родства, по положению в обществе,
по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку.
Употребление формы «он».

197

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
(21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Язык
и речь. Точность и логичность речи.
Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон,
тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты. Формы
речи: монолог и диалог. Текст как единица
языка и речи. Текст и его основные признаки.
Как строится текст. Композиционные формы
описания, повествования, рассуждения.
Повествование как тип речи. Средства связи
предложений и частей текста. Функциональные
разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной
речи. Официально-деловой стиль. Объявление
(устное и письменное). Учебно-научный стиль.
План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Девиз, слоган. Язык художественной
литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов.
Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова
с уменьшительными суффиксами и т.д.).




Резерв учебного времени – 9 ч.

6 класс. Второй год обучения (70 ч)

№

№

п/п

урока

120

23-37 Краткая история русского литературного языка. Роль
Лексика.
церковнославянского (старославянского) языка в развитии Фразеологизмы
русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры.
Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не
свойственных литературному языку и несущих
информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и
др. Использование диалектной лексики в произведениях
художественной литературы.

Раздел 1. Язык и культура (20 ч)

Лексические заимствования как результат взаимодействия
национальных культур. Лексика, заимствованная русским
языком из языков народов России и мира. Заимствования

198

из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной
лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой
лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере
употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во
фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических
событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п. – информация о традиционной
русской грамотности и др.).
2140

5-15

Повторение
изученного в 5
классе

Раздел 2. Культура речи (20 ч)

Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Произносительные различия в
русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения
(литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные). Нормы произношения отдельных
грамматических форм; заимствованных слов: ударение в
форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких
формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах;
ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение
в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.;
ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы
звонить, включить и др. Варианты ударения внутри нормы:
баловать – баловать, обеспечение – обеспечение. Основные
лексические нормы современного русского литературного
72-80 языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления антонимов. Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением
синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных
имён и фамилий; названий географических объектов; им.п.
мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора,
договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с
нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч.
существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь,
тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III
склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая –
стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и
количественных числительных. Нормативные и

Имя
существительное

199

ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.Нормы употребления форм
имен существительных в соответствии с типом склонения
(в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не
«платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности
– неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на
спутник), особенностями окончаний форм множественного
числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора,
паспорта и т. д.).Нормы употребления имен
Уроки развития
прилагательных в формах сравнительной степени
речи. Пересказ.
(ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме
Работа с текстом
(медлен – медленен, торжествен – торжественен).Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы имен существительных. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.

4161

Речевой этикетНациональные особенности речевого
этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в
стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение
понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы
начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и
комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности Эффективные
приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы. Текст как единица языка и
речи Текст, тематическое единство текста. Тексты
описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение. Функциональные разновидности
языка Разговорная речь. Рассказ о событии,
«бывальщины». Учебно-научный стиль. Словарная статья,
её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного
ответа). Структура устного ответа. Различные виды
ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление,
ответ-группировка. Языковые средства, которые
используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные
средства и правила создания и предъявления презентации
слушателям. Публицистический стиль. Устное
выступление. Язык художественной литературы. Описание
внешности человека.


Резерв учебного времени – 9 ч.

200

 7 класс. Третий год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь
исторического развития языка
1с историей общества. Факторы, влияющие на развитие
10
языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники,
влияние других языков.
Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из
употребления по причине
ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов
и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова,
имеющие в современном русском
языке синонимы. Группы лексических единиц по степени
устарелости. Перераспределение
11- 10- пластов лексики между активным и пассивным запасом
20 20 слов. Актуализация устаревшей
лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон,
ваучер, агитационный пункт,
большевик, колхоз и т.п.).Лексические заимствования
последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.

2130

Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка.
Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах
страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в
словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на
гору). Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Паронимы и точность речи.
Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением паронимов в речи. Основные
грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные ошибки грамматические
ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы
выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном
наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных
слов типа висящий – висячий, горящий – горячий. Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках. Литературный и разговорный варианты
грамматической норм (махаешь – машешь; обусловливать,

Русский язык как
развивающееся
явление.
Лексика и
Фразеология.
Морфология и
орфография.
Морфология и
орфография.
Текст. Стили
литературного языка.
Публицистический
стиль.

Тема
«Причастие».(При
изучении данной
темы повторяется
ранее изученный
материал по теме
«Глагол»)

Темы данного раздела
изучаются на уроках
развития речи в
течение всего
учебного года

201

сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать). Речевой этикет. Русская этикетная речевая
манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп
речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚
ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и
сопровождающие жесты.

(см. Содержание
курса)

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности Традиции русского
речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание,
похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и
др. Текст как единица языка и речи Текст, основные
признаки текста: смысловая цельность, информативность,
связность. Виды абзацев.Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты
аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение. Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила
поведения в споре, как управлять собой и собеседником.
Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст
рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.Язык художественной литературы.
Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени – 5ч.

2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Учебный предмет «Иностранный язык» в Средней школы-интернат № 17предполагает
изучение одного из двух языков: английский язык, немецкий язык.
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на

202

межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья.
Лучший
друг/подруга.
Внешность
и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы
и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

203

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые

204

группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных
в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания
и употребления
в речи нераспространенных
и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания
и употребления
в речи коммуникативных
типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита-нии,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;

205

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения Формирование и
совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

2.2.2.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования названы
следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества
с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и

206

внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе
формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем формам
коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия коррупционным
проявлениям (в соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 03.08.2015 г.
№08-1189 «Методические рекомендации по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у
школьников и студентов»).
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История России. Всеобщая история» в Учебном плане
основного общего образования Средней школы-интернат № 17.
Предмет «История России. Всеобщая история» изучается на уровне основного общего
образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История России. Всеобщая история» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с учебными
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.

207

Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает учебные курсы по
всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История России. Всеобщая история» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути
человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических
и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История
России. Всеобщая история». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В

208

историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи
с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая
акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства
гражданского
общества,
формирования
правового
сознания
и
антикоррупционного мировоззрения. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские
соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской
культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной
литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у обучающихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне обучающиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
Предметные планируемые результаты и содержание данной рабочей программы
включают ряд требований ФГОС ООО к предметным результатам и содержанию предметной

209

области «Основы духовно-нравственного развития народов России». В процессе изучения тем
истории Древнего мира и на заключительных уроках в 5 классе изучается следующее
содержание ОДНКНР.

ОДНКНР. Труд как ценность в истории религий. Буддизм, ислам, христианство о трудолюбии
как нравственном состоянии человека. Культура Христианства. Культура Ислама. Культура иудаизма.
Культурные традиции буддизма.

История России. Всеобщая история
История России

От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности Заселение
территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние
на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические
условия
складывания
русской
государственности:
природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.

210

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Причины появления коррупции в России. Коррупционная составляющая феодальной
раздробленности Древнерусского государства.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Влияние татаро-монгольского ига на усиление коррупционных связей. Экономическое
превосходство как средство, обеспечивающее централизацию российского государства.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,

211

Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского
цикла.
Жития.
Епифаний
Премудрый.
Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Брачные связи как коррупционное средство.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря»
Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.

212

Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега
Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.

213

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи Россия
в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа
в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

214

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Превышение
должностных
полномочий.
Авторитаризм.
Формирование
государственного механизма противодействия коррупции. Создание государственных органов
по борьбе с коррупцией. Государственные перевороты как средство достижения
коррупционных целей. Значение фаворитизма в формировании коррупционного поведения.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение
их прав в местном управлении
и усиление налогового
гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение
синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление
границ империи на Украине и на юго-восточной
окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность
П.И. Шувалова.
Создание Дворянского
и Купеческого
банков.

215

Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета.
М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I Внутренняя политика
Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству
и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ
в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки
и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Вхождение

216

в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии.
Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина,
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.

217

Российсская империя в XIX – начале XX вв. Россия на пути к
реформам (1801–1861) Александровская эпоха:
государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм Реформаторские и
консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие,
самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное
чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия
и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа

218

дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация Реформы 18601870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа
и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность Традиции и новации
в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.

219

Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Сословная система как причина социального неравенства. Государственные реформы
социальной системы общества. Революционные настроения как форма общественного
противодействия коррупционному произволу.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма Николай II и
его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.

220

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды
и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай.
Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел
и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

221

Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура
Древнего
Рима.
Римская
литература,
золотой
век поэзии.
Ораторское
искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура
и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской
империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора
и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

222

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.

223

Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры

224

XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин
в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя
политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П.
Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.

225

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные
и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения
и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф.
Вилья).

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.

История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
ЦАРСТВУ
парламентаризму. Первые
Россия в XVI веке
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в. Смута в России
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV— начале

226

XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская революция

Культурное пространство
Региональный компонент

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
Россия на пути к реформам (1801–
история. Становление и расцвет 1861)
Александровская эпоха:
индустриального общества. До
государственный либерализм
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной
Отечественная война 1812 г.
Америки в первой половине
Николаевское самодержавие:
ХIХ в.
государственный консерватизм
Страны Европы и Северной
Крепостнический социум. Деревня и
Америки во второй половине
город
ХIХ в.
Культурное пространство империи в
Экономическое и социальнопервой половине XIX в.
политическое развитие стран
Пространство империи:
Европы и США в конце ХIХ в.
этнокультурный облик страны
Страны Азии в ХIХ в.
Формирование гражданского
Война за независимость в
правосознания. Основные течения
Латинской Америке
общественной мысли
Народы Африки в Новое время
Россия в эпоху реформ
Развитие культуры в XIX в.
Преобразования Александра II:
Международные отношения в
социальная и правовая модернизация
XIX в.
«Народное самодержавие»
Мир в 1900—1914 гг.
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи

227

Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент

228

2.2.2.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни,
что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в
нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, формирование
антикоррупционного мировоззрения, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История России. Всеобщая
история», «Литература», «Изобразительное искусство», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности
и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества.
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения.
Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Правомерное поведение – как жизненный ориентир и ценность. Развитое правосознание и
высокий уровень правовой культуры – основа свободы личности. Мотивы коррупционного
повеления.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Коррупция как вызов и угроза нормальному состоянию современного общества.
Негативные последствия коррупционных факторов для общественных институтов. Коррупция
– социально опасное явление.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные

229

принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность коррупции, наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального
устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Гражданское общество. Правовое государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Политические гарантии защиты от коррупции: многопартийность, разделение властей,
свобода средств массовой информации; право граждан участвовать в управлении делами
государства.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и

230

обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Понятие
коррупции.
Противодействие
коррупции.
Коррупционные
правонарушения: виды, ответственность.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия.
Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда.
Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции
государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы
разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
Экономические
издержки
коррупции.
Влияние
коррупции
на
экономическую систему государства. Экономические предпосылки коррупционных явлений.

2.2.2.6. ГЕОГРАФИЯ
Географическое
образование в
основной
школе должно
обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения географических знаний в
жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов
и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, формирование антикоррупционного мировоззрения. Это
позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную
направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География»

231

включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский язык», «Литература» и
др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические
координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота.
Определение географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.

232

Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники.
Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения
и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата на
здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных
в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки.
Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи,
Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г.
Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен
и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири
и Ф. Кук).

233

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный
Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях
и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается
на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).

234

Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный
и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное
расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под
влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности
населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия.
Географическое
положение,
история исследования
материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя
мерзлота, современное
оледенение.
Природные
зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов

235

мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия
в уровне жизни населения
– от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние
соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата
на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные
и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры.
Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).

236

Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого
и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли
и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности
на юге; высотная поясность и широтная зональность). Урал (изменение природных
особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России. Моря Северного
Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение
и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного

237

и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города
России их классификация.
География своей местности.

238

Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые
комплексы.
Сельское хозяйство.
Отраслевой
состав сельского
хозяйства.
Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный
комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав
комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность.
Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.

239

Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности
ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.

240

16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения
в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.

241

53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62. Составление
картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

2.2.2.7. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены: линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль Натуральный ряд чисел
и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.

242

Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители Простые и
составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.

243

Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел
на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.

244

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление
цифр, букв, иероглифов
в процессе
счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Рождение
шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему
1
1
1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.

Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального
числа. Распознавание
иррациональных
чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.

245

Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).

Линейное уравнение и его корни

Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы
для нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
a, f x
g x .
Простейшие иррациональные уравнения вида f x
n
Уравнения вида x
a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных
уравнений
с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов. Системы
неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения,

246

множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y kx . Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x) для построения графиков
функций вида y af kx b
c.
Графики функций y a x k b , y
x,y 3 x,
y x.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с

247

использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.

Геометрия

Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные
отрезки,
подобие
фигур.
Подобные
треугольники.

248

Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников
с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга.
Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная
симметрия,
поворот
и параллельный
перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты
вектора, расстояние
между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.

249

Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон
и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.

2.2.2.8. ИНФОРМАТИКА
При реализации программы учебного предмета «Информатика»:
- у обучающихся формируется информационная и алгоритмическая культура; умение
формализации и структурирования информации;
- обучающиеся овладевают способами представления данных в соответствии
с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
- у обучающихся формируется представление о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе;
формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
- вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной
этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки. Различные
аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.

250

Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие
языков и алфавитов.
Естественные
и формальные
языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации. Зависимость
количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Расчет
количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите. Множество.
Определение количества элементов во множествах, полученных

251

из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и
их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список.
Первый
элемент,
последний
элемент,
предыдущий
элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Исполнители и
алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ. Понятие об
этапах разработки программ и приемах отладки программ. Управление. Сигнал.
Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый
им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.

252

Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Знакомство с
алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов
в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.

253

Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд
и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.

254

Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой фотографий.
Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты
и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них. Приемы,
повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема

255

подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).

2.2.2.9. ФИЗИКА
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История России.
Всеобщая история», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное

256

падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила.
Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно
и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение
атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества.
Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления Электризация физических тел. Взаимодействие
заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость
силы тока от напряжения.
Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников.
Параллельное соединение проводников.
Работа электрического
поля по перемещению
электрических
зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы.

257

Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение
атомов.
Планетарная
модель
атома.
Квантовый
характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных
тел Солнечной
системы.
Происхождение
Солнечной
системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные
работы
(независимо
от тематической
принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК, что отражено в рабочей программе учебного предмета «Физика» (см.
приложение).
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.

258

7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости
от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.

259

18.
массы.
19.
20.
21.

Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.10. БИОЛОГИЯ
Биологическое

образование

в

основной

школе

должно

обеспечить

формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об
уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с
живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История
России. Всеобщая история», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы

260

Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление.
Виды опыления.
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений.
Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии

261

Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая
характеристика
типа
Моллюски.
Многообразие
моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и

262

развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных
и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся.
Происхождение
и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции:
поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение

263

Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие
на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен
в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение
в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А.
Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,

264

характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики
и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация
и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений
и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И.

265

Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и
роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение
охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением
и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;

266

3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка, природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.

2.2.2.11. ХИМИЯ
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами
школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний
по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими
в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях
протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии
среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,

267

измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки
химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон
постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение
кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и
эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое вещество.
Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства
солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь

268

Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических
реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени
окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические
свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее
соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород,
сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз,
графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с
неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин),
карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и
олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям

269

химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и
их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств. Связующим
звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.

270

Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний
и основано на межпредметных связях с предметами: «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология», «Музыка».
Предметные планируемые результаты и содержание данной программы включают ряд
требований ФГОС ООО к предметным результатам и содержанию предметной области
«Основы духовно-нравственного развития народов России» (далее – ОДНКНР).

Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская
игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись
по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
ОДНКНР. Понятие культуры. Неповторимость, уникальность культур народов.
Культурные традиции разных народов России. Многонациональная культура народов России.
Культура народа, рожденная религией. Народ – творец и носитель культуры. Детство,
отрочество, юность как этапы освоения культуры. Поэтапное расширение мира культуры
человека. Роль правил в жизни общества. Роль светской этики.
Источники нравственности: традиции, обычаи, религии. Совесть как внутренний источник
нравственного поведения человека.
Защита Отечества – долг каждого гражданина. Защита Родины в течение времен:
священные книги, былинные богатыри, подвиги воинов. Подвиги героев Великой
Отечественной войны – пример выполнения долга граждан России разных национальностей.
Подвиги воинов – представителей разных народов.
Трудолюбие как важное нравственное качество человека. Уважение и признание заслуг
честного труженика перед обществом. Благородство труда в легендах, былинах, произведениях
литературы. Трудовое воспитание в семье. Семейные традиции трудового воспитания.
Совместный труд как ценность. Распределение труда в семье. Любовь - главная духовная
ценность в семье. Любовь как основа мира и взаимопонимания в семье.
Жизнь семьи в разных религиях. Семейные ценности в исламе, иудаизме, буддизме,
христианстве. Родители и дети.
Православные монастыри и храмы Невьянского района и свердловской области. Храм на
крови г. Екатеринбург. Спасо-Троицкий храм с. Тарасково. Храм Николая Чудотворца в с.
Быньги. Верхотурский Николаевский Монастырь.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка Пространственные
искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и
смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое
единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие
формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в
натюрморте. Пейзаж.

271

Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве
XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр).
Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно
– пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные
элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного
и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный
образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный
дизайн.
Основные
школы
садово-паркового
искусства.
Русская
усадебная
культура
XVIII - XIX веков. Искусство
флористики.
Проектирование
пространственной
и предметной
среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв. Художественная
культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и
своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода.
Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.

272

Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский).
Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А.
Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая
живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в
пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков).
«Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея,
Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности
художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.

2.2.2.13. МУЗЫКА
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности
к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;

273

расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа
и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский язык», «Изобразительное искусство», «История России. Всеобщая история»,
«География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, конкретные используемые музыкальные
произведения отражены в рабочей программе (см. приложение). По усмотрению учителя
музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом, что также
отражено в рабочей программе учебного предмета «Музыка».
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П.

274

Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль
фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв. Средневековая
духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса,
реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая
школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф.
Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж.
Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры
светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян,
А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама
современной
музыкальной
жизни в России и за рубежом:
концерты,
конкурсы
и фестивали
(современной
и классической
музыки).
Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А.
Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л.
Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные
выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы.
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си

275

минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№
20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя
Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный
цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т.
Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл.
Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).

276

29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт
№ 3 для ф-но
с оркестром
(Финал).
«Реквием»
на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония
№ 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта»
(Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор,
соль минор, соль диез минор).
Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).

277

61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор
Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты
по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» №
8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№
5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».

278

81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».

2.2.2.14. ТЕХНОЛОГИЯ
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение обучающимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ
– результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательную деятельность ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Предметная область «Технология» позволяет
формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в
опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном,
в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы
с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной
деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.

279

Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так
и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет
полученный и осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся
связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет «Информатика», в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных

280

систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений,
изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта
деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
- теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
- практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
- проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности. Третий блок
содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым
подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия. Этот блок широко использует ресурсы «Уральской
инженерной школы» на базе Уральского горнозаводского колледжа имени Демидовых в г.
Невьянске.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.

281

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений. Производство,
преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии.
Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики
и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания. Современные
информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся

282

Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы
продвижения
продукта
на
рынке.
Сегментация
рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование
и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.

283

Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация
и регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания
обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на
предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.

2.2.2.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура» направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.

284

В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры Олимпийские игры
древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация
и проведение
самостоятельных
занятий
физической
культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование Физкультурнооздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных
возможностейорганизма,развитиеосновныхфизическихкачеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорнодвигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность2
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики),
упражнения
и комбинации
на гимнастических
брусьях,
упражнения
на

285

Элементы видов спорта уточняются и конкретизируются в рабочих программах учебного
предмета «Физическая культура» на каждый учебный год исходя из имеющихся ресурсов и
условий
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол.
Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.
Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и
спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность Прикладная
физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
Подготовка к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

2

2.2.2.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения
приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;

286

понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации
для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование
у
обучающихся
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История России. Всеобщая
история», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «География», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.

287

Основы безопасности личности, общества и государства Основы
комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Чрезвычайные
ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников.
Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая

288

помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.

2.2.2.17. Содержание курсов части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание курсов части ООП ООО, формируемой участниками
образовательных отношений представлены в рабочих программах (приложения к
ООП ООО) учебного курса «ОБЖ»

Основной задачей математического образования в школе является привитие учащимся
системы математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, а также для продолжения образования. На занятиях по математике учащиеся
учатся ясно мыслить и четко высказывать мысли, работать по различным алгоритмам,
использовать математический язык для краткой и лаконичной записи рассуждений, творческому
мышлению, умению применять теоретические знания по математике в различных жизненных
ситуациях.
Учащимся 9 класса предстоит сдача ОГЭ, содержание которого включает в себя материал
всего курса математики неполной средней школы. Программа ставит своей задачей помочь
учащимся системно и в короткие сроки рассмотреть основные типы задач, входящих в
структуру ОГЭ.
Программа учебного курса «Математический практикум» предназначена для повышения
эффективности подготовки обучающихся 9 класса к основному государственному экзамену по
математике за курс основной школы и предусматривает их подготовку к дальнейшему
обучению в средней школе. Учебный курс направлен на восполнение недостающих знаний,
отработку приемов решения заданий различных типов и уровней сложности вне зависимости от
формулировки, а также отработку типовых заданий ОГЭ по математике на тестовом материале.
Данный курс позволит систематизировать и углубить знания учащихся по различным разделам
курса математики основной школы (арифметике, алгебре, статистике, теории вероятностей и
геометрии).
Программа курса составлена на основе Обязательного минимума содержания
образовательных программ по математике и требований к уровню подготовки выпускников
основной школы, с учетом Спецификации КИМ для проведения в 2020 г. ОГЭ по математике и
Кодификатора проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и элементов
содержания для проведения ОГЭ по математике, подготовленных ФИПИ на 2020 г.
В соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год на изучение
учебного курса отводится 34 часа из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений (1 час в неделю).
Учебный курс «Проектная деятельность».
В настоящее время наиболее актуальными задачами образования становятся
формирование у учащихся преобразующего мышления, развитие творческих способностей,
воспитание познавательной активности, готовности к постоянному профессиональному образованию и перемене труда.
Одним из направлений поиска решений этих задач является деятельный подход к обучению и, в частности, использование проектного метода, позволяющего научить приобретать
знания самостоятельно и пользоваться приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач.
Работа над проектом позволяет школьникам научиться приобретать новые знания по теме
проекта самостоятельно, а также пользоваться уже приобретенными знаниями для решения
практических задач, познать самого себя и определить свои способности и границы, научиться
брать на себя ответственную функцию в обществе, смотреть на мир в глобальном аспекте.
Работа над проектом создает максимально благоприятные условия для раскрытия и
проявления творческого потенциала учащегося.

289

Проектная деятельность развивает творческие способности учащихся, их самостоятельность, ответственность, формирует умение планировать свою деятельность и принимать
решения. Работа над проектом создает условия для самостоятельного приобретения знаний при
помощи других учебных дисциплин, опыта взрослых (учителей, родителей). Обучение по
данной программе позволит учащимся получить специальные знания и умения по
систематизации и структурированию информации, оформлению и демонстрации презентации
средствами Power Point. Программа обеспечивает интеллектуальное и эстетическое развитие
учащихся, способствует формированию навыков творческого подхода к формированию
докладов, рефератов, проектов.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;

290

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;

291

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного
здоровья
и
безопасности;
необходимости
следования
принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, описание
ценностных ориентиров
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования является создание условий для становления и
развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.; создание
социальной среды развития обучающихся, включающей урочную,
внеурочную и общественно полезную деятельность, воспитательные мероприятия, культурные
и социальные практики;
- формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления
своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями;
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил поведения;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни;
- формирование у обучающихся мотивации к активному, ответственному
и
инициативному участию в социально значимой деятельности через определение
актуальных «зон» социального творчества и создание продуктивной системы социального
партнерства;
Решение вышеназванных задач будет способствовать организации нравственного уклада
школьной жизни, включающего урочную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся и базирующегося на национальных базовых ценностях: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Образование в школе невозможно без обращения к ценностям и смыслам, которые
являются его ядром и основным компонентом. Эта мысль базируется на следующем логическом
рассуждении. Ценностные представления о должном относительно своего «Я», нормах
отношений с окружающим миром и людьми определяют ценностные приоритеты человека,

292

которые, в свою очередь, формируют его смысложизненную стратегию, проявляющуюся в
конкретных
поступках. Но основа любого поступка – ценностно-смысловое решение, которое обладает
«внутренними» функциями: самооценки, самоопределения, самопознания, саморегуляции. С их
помощью человек выступает как субъект требований к самому себе, устанавливает, определяет
и регулирует свою нравственную позицию, отношение к людям, культуре, образованию. Таким
образом, ответ на вопрос «Как жить?» напрямую зависит от ответа на вопрос «Что ценить?».
Поэтому каждое из направлений деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и соотносится со следующими ценностными ориентирами
Программы:
- воспитание обучающихся в духе любви к Родине, уважение к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны;
- формирование у обучающихся основ социально ответственного поведения
в обществе и семье, основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры;
- развитие личностного потенциала обучающихся на основе их ценностного отношения к
учению, труду, культуре и своему здоровью.
Исходным в организации деятельности по реализации Программы является
аксиологический принцип, который определяет весь уклад школьной жизни, а, главное,
способствует осознанию и переживанию обучающимися базовых национальных ценностей как
субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров.
Суть принципа самоактуализации заключается в следующем. Человек на любой стадии
своего развития не просто «управляется» извне с помощью педагогических воздействий, а сам
активно их преобразует с учетом уже имеющегося у него субъектного опыта. Роль учителя,
родителей состоит лишь в стимуляции творческой и социальной активности подростка в
позитивном направлении.
Реализация принципа педагогической поддержки позволяет педагогу оказать
оперативную помощь обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с
успешным продвижением в обучении и творческой деятельности, в принятии школьных правил;
с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, нравственным
выбором (самоопределением).
В творчестве созидается сам творец. Эта мысль стала исходной для определения
следующего педагогического принципа – принципа творчества
и успеха, т.к. достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует
формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует осуществление
подростком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности
и формированию экологической культуры
Социализация обучающихся при получении основного общего образования – не некая
изолированная работа педагогического коллектива, искусственно привнесенная в
образовательную деятельность школы. Она осуществляется всюду – и при освоении учебных
предметов, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в их собственном
поведении в различной внеурочной деятельности. Она осуществляется просто в жизни ребенка.
Поэтому назначение данной Программы – привнести в этот процесс вектор направляемой
и относительно социально контролируемой социализации и этим помочь подростку понять, как
он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно выстраивая

293

собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера
согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной
социальной
среды) и обособленностью
от общества
(имеются
в
виду
ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности).
Программа реализуется через следующие направления деятельности, отражающие
специфику Средней школы-интернат № 17:
- формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере отношений к России как
к Отечеству через организацию деятельности детско-взрослой общности, обеспечивающей
создание социальной среды развития обучающихся, включающей урочную и внеурочную
деятельность, основанной на системе
базовых национальных ценностей российского общества, учитывающей
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их
родителей (законных представителей); приобщение
обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям
российского общества;
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека, воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;
- отрицательное отношение к негативным явлениям в окружающем социуме (наркомании,
алкоголизму, табакокурению, коррупции);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в сфере
искусства: формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения,
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира, развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном
и нравственном пространстве культуры;
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в сфере
здорового образа жизни, формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере
отношений к природе: осознание обучающимися ценности целесообразного здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, формирование знаний о современных угрозах жизни и здоровью людей,
готовности активно им противостоять; формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии: развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей
профессиональнойдеятельности,приобретениепрактическогоопыта,
соответствующего интересам и способностям обучающихся, формирование мотивации к труду.
- формирование антикоррупционного мировоззрения школьников.

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

294

Направление: формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере
отношений к России как к Отечеству через организацию деятельности
детско-взрослой общности
Содержание 1. Формирование представления о правах и обязанностях
деятельности гражданина России; непосредственное знакомство с реализацией
этих прав на примере старших членов семьи и других взрослых.
2. Развитие интереса к общественным явлениям и
превращение его в значимую личностно-гражданскую потребность,
понимание активной роли человека в обществе, перевод подростка
в позицию активного члена гражданского общества, способного
самоопределиться на основе личной системы ценностей.
3. Развитие представлений о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; посильное введение
представлений об участии России в системе международных
политических и культурных организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет
Европы, ШОС).
4. Расширение и углубление представлений о национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее народов.
5. Развитие ценностного отношения к родной культуре;
понимание ее связей и взаимовлияний с другими культурами на
протяжении прошлых эпох и в настоящее время; развитие
способности видеть и понимать включенность родной и других
культур в расширяющийся межкультурный диалог.
6. Утверждение отношения к русскому языку как к
величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовнонравственного наследия и достояния; осознание русского языка как
сокровищницы средств современной коммуникации.
7. Развитие личной и коллективной социальной активности
(участие в делах класса, школы, семьи, города; открытое
аргументированное высказывание своей позиции по различным
спорным или социально негативным ситуациям), формирование
персональной ответственности за результат своей деятельности.
Виды и
1. Выяснение и обсуждение вместе с обучающимися и
формы
заинтересованными
представителями
соответствующих
деятельности социальных структур,
основных
прав
и
обязанностей
гражданина России, особенностей социально-экономического и
социально-культурного состояния социума, причин трудностей его
развития, роли различных объективных и субъективных факторов в
этом процессе (уроки обществознания, встречи с представителями
социальных структур, серия классных часов по теме «Права и
обязанности гражданина России»).
2. Исследовательская работа с последующими дискуссиями об
основаниях, по которым люди относят тех или иных деятелей к
категории героев, считают их выдающимися, замечательными и т.д.
3. Поисковая работа в рамках деятельности Музея Средней
школы-интернат № 17 и поискового отряда « УРАЛ»

295

4. Краеведческая работа по выявлению и сохранению мест
памяти, могил (особенно братских), забота о памятниках и т.п.;
публичные презентации о знаменитых людях Верхней Салды ,
Свердловской области, России.
5. Проведение дискуссий с носителями различных взглядов и
традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и
современности с вынесением этой проблематики в школьные,
местные и региональные СМИ; подготовка подростками собственных
публикаций на сайт школы и школьную газету « ЧЕСТНОЕ СЛОВО».
6. Знакомство с сохранившимися народными традициями и
ремеслами (экскурсии в музеи города, районаи
области),
проведение конкурса чтецов «В начале было слово», конкурса
авторских литературных работ «Серебряное перышко», издание
школьной газеты
«ЧЕСТНОЕ СЛОВО».
7. Поддержка представителей социально незащищенных слоев
населения (участие в благотворительных акциях «Сухая попа»,
«Подарок ближнему» и т.д.).
8. Защита природной среды (участие в экологических акциях
«Кормушка», «Скворечник», «рОДНИКИ и т.д.).
9. Инициативное участие в разработке и реализации
традиционных социально значимых проектов в рамках деятельности
Средней школы-интернат № 17.
10. Участие в работе волонтерских отрядов в рамках
миротворческого движения Средней школы-интернат № 17.
11. Проведение социологических опросов и исследований
по актуальным проблемам современного общества («журналистских»
исследований, информационных кампаний), подготовка презентаций
и социальных роликов по актуальным проблемам современного
общества.
12. Выход детских проектных групп по обозначенным
социальным проблемам на родительскую и педагогическую
ОБЩЕСТВЕННОСТЬ
.
Направление: обеспечение принятия обучающимися ценности
Человека, воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
Содержание
1. Развитие способности различать позитивные и негативные
деятельности явления в окружающем социуме, анализировать из причины,
предлагать способы преодоления социально неприемлемых явлений и
участвовать в направленной на это деятельности;
способность критически оценить качество
информации
и

развлечений,
предлагаемых
рекламой,
кинопрокатом,
компьютерными играми и различными СМИ.
2. Развитие представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии народов нашей страны и их

296

культуры в становлении и развитии Российского государства
3.
Утверждение в качестве личной нормы уважительного
отношения к окружающим; установка на поддержку деловых и
дружеских взаимоотношений в коллективе.
4.
Сознательное принятие и утверждение в качестве личного
императива установки на бережное, гуманное отношение ко всему
живому; посильное участие в природоохранной и экологической
деятельности.
5. Развитие способности к рефлексии; умение ставить себя на
место другого, сопереживать, искать и находить способы
нравственного выхода из конфликтной ситуации.
6.
Развитие умения осуществлять нравственный выбор
намерений,
действий
и
поступков,
в
том
числе
антикоррупционных; стремление вырабатывать и осуществлять
личную программу самовоспитания.
7. Понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развития, продолжения
рода.
Виды и
1.
Написание эссе на нравственно-этические темы на уроках
формы
литературы.
деятельности
2. Выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными
группами подростков их поведенческих предпочтений (в языке,
одежде, музыке, манере общения и т.д. (вечера этических
размышлений, литературные и музыкальные гостиные, проведение
деловых игр и круглых столов «За и против», участие в
миротворческом движении школы и социальном творчестве).
3.
Посещение и последующее обсуждение спектакля или
фильма, затрагивающего нравственные аспекты современной
жизни.
4.
Проведение уроков Мужества в Музее Боевой Славы
Средней школы-интернат №
17.
5. Активное и осознанное участие в благотворительных и
экологических акциях.
6. Проведение семейных праздников и выставок, походов,
семейных гостиных, реализация семейных творческих и
социальных проектов с целью расширения опыта позитивного
взаимодействия в семье.
7. Проведение занятий по программе «Родительский всеобуч».
8. Проведение занятий в рамках изучения курса внеурочной
деятельности «Основы духовно-нравственной культуры народов
России».
Направление: формирование мотивационно-ценностных отношений
обучающихся в сфере искусства
Содержание 1. Развитие представлений о душевной и физической красоте
деятельности человека, о своеобразии критериев человеческой красоты у разных

297

народов и в разные исторические эпохи.
2. Продолжение формирования чувства прекрасного; развитие
умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие
способности отличать подлинное искусство от его суррогатов.
3. Поддержка занятий подростков творчеством в различных
областях культуры с целью практического воплощения
эстетических идей в жизнь.
Виды и
формы

1. Использование культуры родного посёлка, города и его
окрестностей в качестве
своеобразной «образовательной
программы»: экскурсии в Городской краеведческий музей,
ВСМПО АВИСМА
деятельности
2. Подготовка и проведение публичных лекций о выдающихся
деятелях искусства и их произведениях.
3. Организация экскурсий на художественные производства и
выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с
последующим обсуждением увиденного, прочувствованного (с
оформлением в виде презентаций, эссе и других форм
долговременного хранения и использования информации).
4.
Проведение литературных гостиных с приглашением
Салдинских писателей ипоэтов,
посещение
филармонических концертов и музыкальных гостиных.
5. Развитие способности видеть прекрасное в поведении и
труде людей: знакомство с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой с последующим обсуждением
в классе.
6. Поддержка подростковой
творческой деятельности
посредством вынесения ее в публичное пространство:
фестиваль
Юные интеллектуалы Среднего Урала», защита творческих проектов, выставки
творческих работ, конкурсы литературного,
танцевального и музыкального творчества, занятия по программам
дополнительного
образования
художественно-эстетической
направленности «Вокал», «Искусство»
7. Проведение встреч с представителями творческих
профессий.
Направление: формирование мотивационно-ценностных отношений
обучающихся в сфере здорового образа жизни, формирование мотивов и
ценностей обучающихся в сфере отношений к природе
Содержание
деятельности
1. Осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной
из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и
понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте проживания подростка;

298

его добровольное участие в решении этой проблемы на муниципальном уровне
как личностно важный опыт природоохранительной деятельности.
2. Осознание противоречивой роли человеческой деятельности
в отношении природы.
3. Усвоение ценностного отношения к природе и всем формам
жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений
природы, животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей
ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы.
4. Формирование умения придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать
экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности.
5. Понимание взаимной связи здоровья, экологического
качества окружающей среды и экологической культуры человека.
6. Формирование представления о факторах окружающей
природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье
человека; способах их компенсации, избегания, преодоления.
7. Формирование резко негативного отношения к курению,
употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ).
8. Опыт участия в спортивно-оздоровительных мероприятиях
и экологическом туризме.
9. Опыт участия во Всероссийском физкультурно-спортивном
комплексе «ГТО».
10. Овладение способами взаимодействия с социальными
партнерами по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды
Виды и
формы
деятельност
и

1. Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной деятельности: экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
создании и реализации семейных природоохранных проектов
Усвоение принципов экологически грамотного поведения в
природе в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по
родному краю
2. Разработка проектов, снижающих риски загрязнения почвы,
воды и воздуха.
3. Проведение спортивных соревнований и праздников, малых
Олимпийских игр, участие в сдаче норм «ГТО».
4. Проведение занятий по программам внеурочной
деятельности «Баскетбол» и «Краевевдческий туризм, ОФП,
Волейбол».

299

5. Проведение занятий в спортивных секциях «Баскетбол» и
«Легкая атлетика».
6. Тематические выставки в библиотеке школы и на
информационных стендах в фойе «Ценности здорового образа
жизни».
7. Проведение цикла бесед: «Рациональный режим дня и
отдыха», «Здоровое питание», «Профилактика переутомления» и
т.д.
8. Участие в пропаганде экологически сообразного здорового
образа жизни – беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, жителей
микрорайона Народная Стройка .
9. Приобретение навыков противостояния негативному
влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ (дискуссии, тренинги,
ролевые игры, обсуждения видеосюжетов, создание социальных
роликов).
Направление: формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
трудовых отношений и выбора будущей профессии
Содержание
1. Осознание нравственных основ образования.
деятельности 2. Осознание важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни человека.
3. Приобретение опыта собственного участия в различных
коллективных работах, в том числе в разработке и реализации

300

учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе
проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих
личной дисциплинированности, последовательности,
настойчивости, самообразования и др.
4. Понимание значения нравственно-волевого усилия в
выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных
обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца.
5. Усвоение ценностного отношения к результатам
человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все
достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие
духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и
человечества.
Виды и
1. Проведение занятий по программам «Формирование УУД»,
формы
«Основы формирования культуры мышления», «От самопознания к
деятельности выбору профессии».
2.
Участие подростков в проектной деятельности,
дистанционных олимпиадах по предметам,
связанных с
практическим (творческим) применением знаний, полученных при
изучении учебных предметов.
3. Приобретение опыта участия в различных видах
общественно полезной, творческой или исследовательской
деятельности на базе взаимодействующих со школой учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов.
4. Реализация проектов по ландшафтному дизайну,
социальных проектов по благоустройству территории
Микрорайона Народная Стройка.
5. Исследования по актуальным проблемам посёлка и города,
участие в выставках технического творчества и трудовых акциях.
6. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
7. Цикл семинаров-практикумов «От нравственного выбора к
жизненному пути».
8. Участие в экскурсиях на ВСМПО АВИСМА и другие
организации, в ходе которых обучающиеся познакомятся с
различными профессиями.
Направление: формирование антикоррупционного мировоззрения школьников
Содержание 1. Формирование положительного отношения к хранителям
деятельности порядка, стремление стать хранителем порядка.
2. Формирование компетентности в решении жизненных задач
по существующим нормам и правилам.
3. Формирование у обучающихся антикоррупционного
мировоззрения.

301

4. Формирование культуры поведения и потребности
соблюдения существующих норм и правил.
5. Развитие знаний школьников о своих правах и обязанностях
для сохранения общественного блага.
Виды и
1. Цикл классных часов:
формы
1. Быть честным.
деятельности
2. По законам справедливости.
3. Что такое взятка.
4. На страже порядка.
5. Проблема «Обходного» пути.
6. Откуда берутся запреты.
7. Что такое равноправие.
8. Быть представителем власти.
9. Властные полномочия.
10. Когда все в твоих руках.
11. Что такое подкуп.
2. Проведение деловых игр
3. Проведение родительских собраний антикоррупционной
проблематики:
«Как гражданское общество может
противодействовать коррупции?»,
«Что такое коррупция, имеет ли она место в городе,
в месте нашего проживания?».
4. Выставки детских рисунков и семейных плакатов «Закон
для тебя?!…».
5. Реализация семейных проектов:
«Скажи с нами коррупции: «Нет!»,
«Объединяем усилия в борьбе с коррупцией».
6. Проведение недели «Правового просвещения».
7. Организация книжных выставок в библиотеке школы:
«Мы за честную жизнь!», «Где и почему
процветает коррупция»,
«Этический кодекс государственных служащих»,
«Коррупция порождает стрессы».
8. Создание и демонстрация родителями с детьми презентаций
на тему:
«Коррупция - угроза национальной безопасности России»,
«Как не стать жертвой коррупции: для старшеклассников и не
только».

302

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Самоопределение подростков в мире профессий представляет собой:
- во-первых, направленное изучение индивидуальных задатков, способностей
к определённому виду профессиональной деятельности;
- во-вторых, ознакомление с содержанием конкретных видов профессиональной
деятельности и требований, которые она предъявляет к психофизическому здоровью человека;
- в-третьих, приобретение знаний о степени востребованности различных профессий в
конкретном месте жительства, регионе, стране;
- в-четвертых, определение уровня сформированности общеучебных навыков, знаний
и умений, необходимых для приобретения желаемой профессии.
Важным фактором процесса выбора будущей профессии являются представления
подростка о том, каких высот в ней он хотел бы достигнуть. Обоснованные притязания на
профессиональный успех являются сильным стимулом трудовой активности личности.
Поэтому в ходе цикла дискуссий «Настоящий профессионал. Какой он?» выясняется мнение
обучающихся о качествах, которые обеспечивают формирование настоящего профессионала в
своем деле. Источником информации могут быть родители, СМИ, специальная литература.
Классные руководители Средней школы-интернат № 17 проводят цикл классных часов
«От самопознания к выбору профессии», организуют посещение предприятий города, встречи с
представителями различных профессийцелью получения более широкой информации о
различных профессиях, степени предрасположенности к конкретным видам труда, педагог
ориентирует обучающихся на обсуждение в семье вопросов выбора жизненного пути после
обучения в школе, подходящей специальности.
Также на базе Верхнесалдинского Авиаметаллургического техникума организуются
тестирования на определение предрасположенности к професии
Алгоритм включает в себя актуализацию уже имеющихся у обучающегося представлений
о желаемой профессии, анализ всей полученной информации о ее содержании, требованиях к
работнику, условиях труда, уровне зарплаты, перспективах профессионального роста, степени
востребованности на
региональном рынке труда, учебных заведениях, где получают соответствующее образование.
Также алгоритм включает оценку уровня психофизической и социальной готовности, развития
необходимых способностей.
При организации профориентационной работы с детьми подросткового возраста педагоги
широко используют интервью и самоанализ.
Самоанализ предполагает прежде всего критическую оценку того, что лучше всего
получается у ребенка; выделение того, к чему отсутствует какое-либо влечение;
самостоятельное выделение уровня потребности в деле, которым нравится заниматься. Также
требуется оценить степень развитости воли, терпения, самоконтроля при осуществлении
любимых занятий. Подростку важно самому определить степень готовности к трудной,
длительной учебе,
обеспечивающей преобразование природных склонностей в зрелые профессиональные
способности.
Предметная неделя – неделя ВСМПО АВИСМА в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с
каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории»).
Олимпиады по предметам (в рамках фестиваля ЮИСУ) в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее

303

подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Профессиональная ориентация подростков осуществляется и в урочной деятельности. В
процессе освоения нового материала учитель обращает внимание на роль профессионализма в
совершении научных открытий в математике, физике, истории, в создании и использовании
техники, принятии полководцами, правителями оправданных решений, создании ярких
художественных произведений.

2.3.5. Совместная деятельность школы с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
образования по социальному воспитанию обучающихся
Организация работы в системе социального воспитания в рамках школы осуществляется в
четыре этапа.
Ценностно-целевой этап является одним из основных компонентов педагогической
деятельности, влияющих на движение цели к действию. Детско-взрослая общность – форма
объединения людей, реализующих проект будущего, и, следовательно, культивирующая
определенные образцы мыследеятельности и жизнедеятельности, обеспечивающая
преемственность целевых и ценностных смыслов. Разделяемые и однозначно понимаемые
всеми членами общности ценности задают основу общности, «цементируют», скрепляют
общность, обеспечивая ценностное единство и конструктивное взаимодействие.
Поэтому в данной Программе наличие продуктивной системы социальных связей – одно
из условий успешного развития детско-взрослой общности. В свою очередь, открытость
общности позволяет нести свои ценности, нормы поведения
и формы деятельности в общественную жизнь.
В качестве конкретной цели данного этапа определено: формирование готовности к
проявлению обучающимися, педагогами, социальными партнерами социальной инициативы в
условиях событийной детско-взрослой общности.
Актуальность и важность такого целеполагания объясняется тем, что потребность
и умение реализовать социальную инициативу – определяющая черта личности человека как
гражданина.
С момента становления школы «Юные спасатели МЧС» прошло 6 лет. За эти годы у
школы появились и укрепились социальные связи. Партнёрскими отношениями можно
назвать сотрудничество с РОСТО ДОСААФ, ассоциацией поисковых отрядов «Возвращение»,
Советом Ветеранов, молодёжной организацией корпорации ВСМПО-АВИСМА.
В течение нескольких лет пожарная часть № 33 города В.Салда оказывает шефскую
поддержку кадетам школы: устраивают показательные выступления, учебные эвакуации,
приглашают на экскурсии, проводят воспитательные беседы.
Мы, школа-интернат №17, являемся шефами для ДОУ № 22: в начале года составляем
план взаимодействия, организуем социальные проекты; проводим методические совещания и
детские совместные праздники. Дважды в год мы приглашаем пожилых людей из КЦСОН к
нам в школу и показываем концерты, посвящённые 9 мая и Дню Пожилого человека.
Сотрудничество с социальными партнерами позволяет усилить качество и интенсивность
социально значимой деятельности обучающихся.
Третий этап системы – деятельностно-коммуникативный. Деятельностный подход
приобретает свойство «пускового механизма» для
развития социальной инициативности обучающихся.
Социальная инициатива - это, прежде всего, новизна идей и внедрение новых
нетрадиционных способов преобразования окружающей среды. В этом значении понятие
«социальная инициатива» идентично с понятием «социальное творчество».

304

Социальное творчество – это добровольное посильное участие обучающихся
в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразование ситуации,
складывающейся в окружающем социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной
инициативой, поиском нестандартных решений, риском
выбора, персональной ответственностью.
Социальная инициатива всегда имеет социальную направленность, что предполагает
постоянную готовность сочувствовать, сопереживать, помочь бескорыстно. Поэтому
благотворительный марафон является неотъемлемой и важной составляющей деятельностнокоммуникативного этапа социального воспитания. В рамках марафона проходят:
благотворительные акции, концерты,
спектакли, поздравления ветеранов и детей-инвалидов на дому.
- эстетическое воспитание пронизывает все сферы жизнедеятельности подростка и
глубину его мышления, и тонкость чувств, и характер избирательности, и установки;
- эстетическое воспитание чуждо дидактике, так как в нем нет прямого морализирования,
назидательности, но оно активизирует нравственные чувства и
в целом нравственное сознание личности;
- в процессе творческой деятельности формируется мировоззрение подростка, которое
не только руководит талантом и мастерством, но и само формируется под их воздействие.
Суть педагогической поддержки в процессе творческой деятельности заключается в том,
что педагог вычленяет и помогает осмыслить подросткам три базовых направления ценностных
смыслов жизнедеятельности человека:
- ценности творчества (это то, что человек дает миру в своих творениях),
- ценности переживания (это то, что человек берет от мира в своих встречах и
переживаниях),
- ценности отношения (это позиция, которую человек занимает по отношению к своему
положению в жизни.
Педагогическая поддержка процесса самоопределения подростков в мире профессий.
Самоопределение – сложный многоэлементный процесс соединения общественных и личных
потребностей личности, одним из главных элементов которого является самоопределение
подростков в мире профессий. Суть педагогической поддержки в области формирования
профессиональной ориентации подростков состоит в следующем.
Во-первых, педагог побуждает подростков к активному познанию своей
индивидуальности, развитию природных задатков, склонностей к обучающихся умения
самостоятельно и обоснованно определять цель и способы реализации личностного потенциала
в предметно-продуктивной деятельности.
Во-вторых, способствует формированию умения сопоставлять желаемое и возможное
при выборе профессии.
В-третьих, педагог способствует развитию у подростков навыков к конкретному виду
деятельности.

2.3.6. Модель организации работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни обучающегося
Важнейшей характеристикой здорового образа жизни является его направленность. Важно
не только то, как человек живет, но и то, ради чего он живет, чем гордится и против чего
борется. Так здоровый образ жизни приобретает оценочное и нормативное понятие.
Здоровый образ жизни во многом зависит от ценностных ориентаций, обучающихся, их
мировоззрения, социального и нравственного опыта. Ценностные ориентации предполагают

305

свободный выбор общественных ценностей, на которые личность ориентируется и которыми
руководствуется в своей деятельности. Поэтому в представлении ценностно-социальной
модели здоровье рассматривается как одно из основных ценностных оснований
жизнедеятельности, как необходимую предпосылку для полноценной жизни подростка,
удовлетворения его материальных и духовных потребностей, участия в труде и социальной
жизни, в различных видах деятельности.
Миссия школы, реализующей идею здоровьеформирующего образования, заключается в
создании особой образовательной среды, которая обеспечивает возможность познания
обучающихся своих физических, физиологических, психологических особенностей, и на этой
основе выработать индивидуальный способ здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни – это система взаимоотношений человека с самим собой и с
факторами внешней среды. Образ жизни зависит от многих факторов.
1 группа факторов. Все то, что окружает человека – среда. Это стены квартиры и дом,
улицы и транспорт на них; это лес, горы, река, солнце и воздух, одежда человека, микросоциум.
2 группа факторов. Все то, что человек «вводит» в себя». Продукты питания, лекарства,
психоактивные вещества.
3 группа факторов. То, что человек делает с собой в результате волевых усилий и
осознания необходимости своих действий. Подростки не могут осуществлять самоконтроль за
своим состоянием здоровья, определять уровень физической подготовленности и
работоспособности, у них отмечаются поверхностные знания о функциональном значении
органов и систем человеческого тела и способах их укрепления.
Таким образом, налицо необходимость разработки и внедрения в педагогическую
практику школы комплексной модели организации работы по формированию здорового и
безопасного образа жизни.
Деятельность школы по формированию осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни включает несколько направлений: «Физическая культура и спорт», «Здоровое
питание», «Профилактика различных форм зависимостей»
Выбор вышеназванных направлений педагогической деятельности по формированию у
обучающихся экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
обусловлен тем, что одним из главных результатов образования в школе сегодня должно стать
ценностное отношение обучающихся
к собственному здоровью и знание основ валеологического самосовершенствования (знание
своих потребностей, особенностей развития и выработанного в процессе занятий
индивидуального способа здорового образа жизни).

2.3.7. Описание деятельности в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы при получении обучающимися
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных направлений
(модулей).
Модуль 1. «Физическая культура и спорт» - комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;

306

- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом;
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха и следовать
ему;
- способность выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеурочных
нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам;
- знание правил поведения на дороге;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
обучающихся
при получении
основного общего образования осуществляется через спортивно-оздоровительные,
туристические мероприятия (дни спорта, соревнования, олимпиады, походы и т.п.); дни
экологической культуры и здоровья, конкурсы, праздники и т.п.; интеграцию
здоровьесберегающей составляющей в базовые образовательные дисциплины; проведение
часов здоровья и экологической безопасности; проведение тематических классных часов;
занятия в детских объединениях («Юные инспектора движения», «Дружина юных пожарных»);
занятия по образовательным программам внеурочной деятельности, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни «Мир танца», «Юный турист»; занятия по образовательным
программам в учреждениях спортивной и экологической направленности.
Модуль 2. «Здоровое питание» - комплекс мероприятий, позволяющий сформировать у
обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение
и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил
этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с историей и культурой народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа, чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
Формы работы: тематические классные часы, дискуссии, семейные конкурсы, выставки в
школьной библиотеке, конкурсы листовок и т.д.
В результате реализации данного модуля обучающиеся научатся самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Модуль 3. «Профилактика различных форм зависимостей» - комплекс мероприятий,
позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей и определить «зоны риска»:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

307

включение подростков в социально-значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером. Формы
работы: вечера этических размышлений, культурные и социальные
практики, тематические видеозанятия, практикумы, конкурсы и т.д.

2.3.8. Критерии, показатели эффективности деятельности
школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры
Мониторинг деятельности школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры представляет собой систему
диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации школой Программы.
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1) динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и
нравственной атмосферы в событийной детско-взрослой общности (сформированность
детско-взрослой общности);
2) динамика развития нравственной, социальной, экологической,трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (сформированность
ценностно-смысловой сферы личности);
3) динамика детско-родительских отношений и степени включенности
(удовлетворенности) родителей (законных представителей) в жизнедеятельность школы.

2.3.9. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В рамках психолого-педагогического исследования выделяются три этапа: Этап 1.
Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных
направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации школой Программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики воспитания и социализации обучающихся.

308

2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Планируемые результаты социализации подростков мы распределили по трем уровням.
Это объясняется следующим.
Основными компонентами Я-концепции являются: интеллектуальный (когнитивный),
оценочный (ценностно-эмоциональный) и поведенческий (деятельностный) компоненты,
которые соотносятся с тремя уровнями воспитательных результатов внеурочной деятельности,
обозначенных в ФГОС.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов - получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия.
Таким образом, целесообразность выделения трех уровней в планируемых результатах
воспитания и социализации обучающихся очевидна.
Планируемые результаты отражают уровень сформированности у подростков основ
гражданской идентичности, основ экологической культуры и культуры здорового образа
жизни, нравственной, трудовой (профессиональной), коммуникативной и эстетической
культуры.

Формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере отношений к России
как к Отечеству через организацию деятельности детско-взрослой общности
Уровень
Показатели
1 уровень - представление о территории и границах России, ее
когнитивный
географических
особенностях,
знание
основных
исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений
и культурных традиций;
- представление о государственной организации России,
знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности,
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
- знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
- ценностное отношение к России, своему народу, краю,
культурно-историческому наследию;

309

- чувство личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями;
- осознание себя гражданином России на основе принятия
базовых национальных ценностей (умение объяснить, что
тебя связывает с родными, друзьями, земляками, народом,
Родиной и судьбой России);
- чувство гордости за свою страну, свой народ,
проявление этих чувств в добрых поступках;
- осознание безусловной ценности семьи как первоосновы
нашей принадлежности к многонациональному народу
России, принятие семейных ценностей;
уважение к истории, культурным и историческим
памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинствам,
доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к
любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к родителям, забота о младших и старших;
3 уровень участие обучающихся в творческой, социальной и
деятельностный благотворительной деятельности школы;
участие в органах детского самоуправления в пределах
возрастных компетенций;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа и базовым национальным ценностям
российского общества в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
- готовность отстаивать в пределах своих возможностей
достоинство каждого человека, равноправие, гражданские
порядки и препятствовать их нарушению;
- готовность к выбору профильного образования;
- самостоятельность в осознании мотивов и интересов
своей деятельности; формулировке для себя новых задач в
познавательной и социальной деятельности; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные.
Обеспечение принятия обучающимися ценности Человека, воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического сознания

310

Уровень
1 уровенькогнитивный

Показатели
- знание моральных норм как осознанной необходимости
определенного поведения, основанного на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
- знание традиций семьи и школы, бережное отношение к
ним;
- знание основ построения продуктивного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
- знание основ коммуникативной рефлексии;
- представление о разрешении конфликта на основе
согласования позиций и учета интересов обеих сторон;
знание построения монологического контекстного
высказывания;
- принятие базовых национальных ценностей как
2 уровень –
ценностножизненных ориентиров;
эмоциональный
-ответственность за выбор личных ценностей и вынесение
оценок независимо от давления внешней среды;
- осознание ценности других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному
здоровью,
духовной
безопасности
личности, умение им противостоять;
- развитие совести как нравственного самосознания
личности, способности формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную самооценку своим и чужим
поступкам;
- наличие реакции эмоционального переживания по
результатам своего нравственного выбора, поступка;
- признание безусловной ценности другого человека;
- осознанное, уважительное и доброжелательное
отношениекдругомучеловеку,егомнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции и традициям;
3 уровень - способность к самостоятельным поступкам и действиям,
деятельностный совершаемым на основе морального
выбора, принятию
ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результатов;
умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими нормами;

311

- умение управлять своими чувствами, помыслами,
желаниями и поступками, внутренним сознательным
мерилом которых является совесть;
готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию;
- самооценка и самоидентификация как умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действия в
рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- готовность и способность к реализации творческого
потенциала в духовной и предметно-продуктивной
деятельности, социальной и профессиональной мобильности
на основе моральных норм, непрерывного образования и
универсальной
духовно-нравственной
установки
«становиться лучше»;
- умение вести диалог на основе равноправных
отношений, взаимного уважения и принятия собеседника;
- умение
конструктивно
разрешать
конфликты:
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнера;
- умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
- умение использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей,
мотивов
и
потребностей;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- умение работать в группе – устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся
в сфере искусства
Уровень
Показатели
1 уровень- представление об искусстве народов России;
- знание основных жанров искусства как особых форм
когнитивный
познания и преобразования мира;
2 уровень –
- ценностное отношение к прекрасному;
ценностно- эстетическое отношение к окружающему миру, труду,
эмоциональный природе;
3 уровень -опытэстетическихпереживаний,наблюдений
деятельностный эстетических объектов в природе и социуме;

312

- опыт эмоционального постижения народного творчества
и этнокультурных традиций;
- опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах
творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве
школы и семьи.
Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в
сфере здорового образа жизни, формирование мотивов и ценностей
обучающихся в сфере отношений к природе
Уровень
1 уровенькогнитивный

2 уровень –
ценностноэмоциональный

Критерии
-знаниеосновздоровогообразажизнии
здоровьесберегающих технологий;
- знание основных принципов и правил взаимоотношений
человека с природой;
- знание правил индивидуального и коллективного
безопасного поведениявчрезвычайныхситуациях,
правил поведения на транспорте и на дорогах;
- знание единства и взаимовлияния нравственного,
психологического, физического здоровья человека, их
обусловленность внутренними и внешними факторами;
- знание норм и правил экологической этики,
законодательства в области экологии и здоровья;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости
природных и социальных явлений;
- знание о современных угрозах для жизни и здоровья
людей (знание о негативном влиянии компьютерных игр,
психотропных веществ, рекламы на ТВ и т.д.);
- знание санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима работы;
- ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях,
качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью
членов своей семьи;
- ориентация на здоровый образ жизни (осознание
ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни);
- резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных
веществ;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его
среды(отрицательноеотношениекзагрязнению
окружающей среды);

313

3 уровень –
- начальный опыт применения знаний в труде,
деятельностный общественной жизни, в быту;
- умение применять знания для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
- умение организовать процесс самообразования,
творчески и критически работать с информацией из разных
источников;
начальный
опыт
разработки
и
реализации
индивидуальных и коллективных учебно-исследовательских
проектов;
умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать
время,
информацию
и
материальные ресурсы;
- опыт участия в общественно значимых делах;
- навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми.
Формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии
Уровень
1 уровенькогнитивный

2 уровень –
ценностноэмоциональный

3 уровень деятельностный

Показатели
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи;
- знание о разных профессиях и их требованиях к
здоровью, нравственным качествам, знаниям и
умениям человека;
- общие представления о трудовом законодательстве;
- понимание необходимости научных знаний для
развития личности и общества;
- понимание важности непрерывного образования
и самообразования в течение всей жизни;
- ценностное отношение к образованию;
- самоопределение в области познавательных
интересов;
- осознание нравственной природы труда, его роли в
жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ;
наличие собственных
представлений
о
перспективах своего профессионального
образования
и
будущей
профессиональной деятельности
(сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов);
- начальный опыт применения знаний в труде,
общественной жизни, в быту;
- умение применять знания для решения проектных
и учебно-исследовательских задач;

314

- умение организовать процесс самообразования,
творчески и критически работать с информацией из
разных источников;
- начальный опыт разработки и реализации
индивидуальных
и
коллективных
учебноисследовательских проектов;
- умение планировать трудовую деятельность,
рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы;
- опыт участия в общественно значимых делах;
- навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми.
В результате внедрения Программы воспитания и социализации будет обеспечено:
1. Формирование социально открытого уклада детско-взрослой общности
посредством конструктивного взаимодействия с государственными структурами и
общественными организациями.
2. Расширение диапазона социально значимой деятельности, способствующей
развитию социальной инициативности членов детсковзрослой общности.
3. Получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия
посредством реализации собственных инициатив в кругу единомышленников.
4. Социальная ответственность, динамичность и мобильность личности в новых
начинаниях.

2.3.11. Формирование антикоррупционного мировоззрения в
рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся
Проблема коррупции, оценки ее влияния на общественные и государственные институты
и поиска эффективных средств борьбы с ней является особенно актуальной для стран,
прошедших период посткоммунистического транзита и находящихся в поиске новых
стабильных принципов устройства экономической, социальной, правовой и духовной сфер
жизни.
Период радикального переустройства общества характеризовался слабостью
государственных институтов, вызвавшей в обществе недоверие к идеям демократии,
законности и равноправия. Именно поэтому мы стремимся сегодня к дополнительному
развитию социальных «инстинктов» нетерпимости к любым проявлениям коррупции, вовлекая
в соответствующую работу государственные органы, общественные объединения, институты
общественно-государственного партнерства, и, конечно же, образовательные организации.
Антикоррупционное просвещение призвано восполнить недостаток исторически сложившихся
устоев
и традиций нравственного поведения, гражданской позиции и представлений о правах и
обязанностях личности.
Принципиально важным является выявление и рассмотрение объективных причин
существования коррупции в обществе – иначе осуждение коррупции будет больше всего
похоже на проявление ханжества и неискренности. Соблазны потребительского общества,
формирующие приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к
государственной службе как к средству повышения личного благосостояния – все это приводит
к формированию

315

негативного отношения к фактам коррупции со стороны других лиц, но не себя лично.
Обосновать разрушительный, негативный характер подобной идеологии – важнейшая задача
антикоррупционного просвещения. К числу иных причин расцвета коррупции в обществе
также могут быть отнесены рост безработицы,
экономический кризис, недофинансирование бюджетных расходов, противоречивость и
неясность законодательного регулирования. Наконец, в качестве причины существования
коррупции рассматривается национальный менталитет, устоявшиеся традиции и культурный
фон общества. Весьма важно, чтобы указанные факторы не превращались в оправдание
коррупции, в обоснование ее вечного, непреодолимого характера. Хотя верно то, что не
существует государств с нулевым уровнем коррупции, очевидно, что достижение социально
приемлемого уровня коррупции – весьма реальная цель, достигнутая во многих государствах.
На уровне основного общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач.
В области формирования личностной культуры:

Задача
программы
Усвоение
общечеловеческих
и
национальных
ценностей
Развитие
целеустремлённости и
настойчивости
в
достижении результата

Значение
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
- формирование аксиологической базы правовой
культуры и правосознания;
- изучение цивилизационных основ правомерного
поведения.
- формирование способности постановки и
достижения социальных целей;
-формированиеспособностивыявлятьи
использовать наиболее
эффективные правомерные
способы решения задач во всех сферах жизни.

В области формирования социальной культуры:
Задача
Значение
для
формирования
программы
антикоррупционного мировоззрения
Формирование
- создание основы для идентификации личности как
гражданского
участника социальных объединений: семьи, трудового
самосознания
коллектива, местного сообщества, государства ;
- появление убежденности в необходимости
активного участия в делах общества и государства.
Усвоение
- позитивная оценка принципов законности,
ценностейправового
равенства прав и свобод человека и гражданина,
демократического
верховенства права;
государства
- уважение прав и свобод других лиц, негативная
оценка правонарушений, посягающих на интересы
общества.

Воспитание и социализация обучающихся на ступени основного общего образования
осуществляется в рамках целого ряда направлений, обеспечивающих
в своем единстве духовно-нравственное развитие личности активного и ответственного
гражданина. Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие
антикоррупционного
мировоззрения
является
самостоятельным
комплексным
направлением воспитательной работы, в отношении которого в программе воспитания и
социализации обучающихся определяются: воспитательные задачи, ключевые мероприятия,
планируемые результаты, формы совместной деятельности семьи и школы.

316

Воспитательные
- формирование навыков совместного поддержания
задачи
порядка в коллективе;
- формирование навыков эффективного правомерного
решения типовых ситуаций бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений
для личности, общества и государства;
- развитие общественной активности, направленной на
предотвращение
и
пресечение
коррупционного
поведения;
- усвоение основных знаний о правах и обязанностях
человека и гражданина;
- формирование развитого бытового правосознания,
создание условий для повышения уровня правовой
культуры;
- развитие стремления к поиску правомерных форм
взаимодействия с гражданами, структурами гражданского
общества и органами государственной власти в рамках
типовых ситуаций;
- формирование духовно-нравственных ориентиров,
исключающих возможность коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о мерах юридической
ответственности, предусмотренных за совершение
коррупционных правонарушений, и о неотвратимости
наказания;
- развитие чувства нравственной ответственности за
совершение коррупционных действий, наносящих ущерб
общественным отношениям;
- усвоение знаний о безусловной общественной
опасности коррупционных представлений, развенчание
ложных стереотипов о «пользе» коррупции;
- формирование позитивного образа сотрудника
правоохранительных органов.
Ключевые
- выполнение творческих заданий по дисциплинам;
мероприятия
- проведение тематического классного часа;
- посещение с экскурсией органов государственной
власти и местного самоуправления;
- сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
- оформление наглядных пособий, презентаций,
плакатов, стендов и т.п.;
проведение
бесед
с
представителями
правохранительных органов, юридического сообщества,
депутатами представительных органов государственной
власти и местного самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;

317

- проведение тематических бесед с
обучающимися
(«что такое коррупция?», «какой вред наносит
коррупция?» и т.п.;
- обсуждение публикаций в средствах массовой
информации, связанных с противодействием коррупции;
- организация мероприятий, приуроченных к
памятным
датам России
(День
российского
парламентаризма, День конституции), праздничным дням
(День России) и иным соответствующим датам (День
сотрудника органов внутренних дел Российской
Федерации, День юриста и пр.).
Планируемый
нетерпимое отношение
к
проявлениям
образовательный
коррупционного поведения и их последствиям;
результат
- умение вести дискуссию об общественной опасности
коррупционного поведения;
- знания основных принципов антикоррупционной
политики государства, формирование позитивного
отношения к антикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами
государственной власти, содержащих в себе предпосылки
для коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного
разрешения конфликтов интересов, возникающих в
рамках взаимодействия с представителями органов
государственной власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях,
направленных на борьбу с коррупцией.
Совместная
- тематические родительские собрания;
деятельность семьи и
- оформление информационных стендов;
школы
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение опросов
Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного мировоззрения
предполагает использование следующих видов деятельности и форм занятий с
обучающимися:
- изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного строя,
основы правового статуса личности);
- ознакомление с примерами противодействия коррупционному поведению (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и видеоматериалов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр социального и исторического содержания, изучения
учебных дисциплин);
- участие во встречах с выпускниками школы;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр), направленных на
развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
проведение учебно-воспитательных мероприятий с участием представителей
общественных организаций, органов государственной власти и местного самоуправления.

318

Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на различных этапах
социализации обучающихся.
В рамках организационно-административного этапа осуществляется информационная
поддержка реализации антикоррупционных инициатив в сфере деятельности образовательной
организации, формирование в профессиональной среде образцов антикоррупционного сознания
и поведения, оформление партнерских отношений с юридическими клиниками
образовательных организаций высшего образования, привлечение к проведению учебных и
воспитательных мероприятий представителей правоохранительных органов, общественных
объединений и т.п.
В рамках организационно-педагогического этапа осуществляется создание условий для
практической социальной активности учащихся, направленной на формирование
антикоррупционного мировоззрения. Обеспечивается возможность становления обучающихся в
качестве субъектов различных видов общественных отношений, обеспечивающих
взаимодействие со структурами гражданского общества (общественные объединения,
общественные фонды, общественные движения), органами государственной власти,
организациями профессионального
и научного сообщества.
В процессе социализации обучающихся осуществляется формирование активной
позиции по конкретным вопросам и проблемам противодействия коррупции, формирование
корректной модели поведения обучающегося при взаимодействии с гражданами,
организациями и государственными структурами, умения решать основные задачи и достигать
необходимых целей в рамках концепции правомерного поведения, осознание обучающимся
мотивов правомерного поведения, овладение методикой корректировки собственного
поведения (самокритика, самоанализ).

319

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования является обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся,
в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения –
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению общеобразовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания: дети-инвалиды, дети, имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом или психическом развитии).
Программа коррекционной работы Средней школы-интернат № 17направлена на
коррекцию недостатков психического и физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении ООП ООО, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
Программа коррекционной работы Средней школы-интерната № 17
обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в образовательную деятельность Средней школыинтернат № 17;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с
особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности;
- использование специальных образовательных программ, разрабатываемых
в Средней школы-интернат № 17, специальных учебных и дидактических пособий;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- для некоторой категории детей с ограниченными возможностями здоровья
предоставление услуг помощника, оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели, задачи и основные принципы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,

320

медицинского работника Средней школы-интернат № 17, других образовательных организаций
и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Нормативно-правовой основой Программы коррекционной работы с обучающимися
являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с измене-ниями 21.12.2004 года №
122-ФЗ);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» с изменениями от 29.12.2014 г (приказ МОиН РФ
№1644);
4. Письмо Министерства образования и науки АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г. «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами»;
5. Устав Средней школы-интернат № 17.
Цели, задачи и принципы коррекционной работы
Система коррекционной работы в Средней школы-интернат № 17направлена на
реализацию следующих целей:
1) обеспечение системного подхода в создании условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание комплексной психолого-социальнопедагогической помощи и поддержки обучающимся и их родителям (законным
представителям);
2) осуществление коррекции недостатков в физическом или психическом развитии
обучающихся с ОВЗ при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования.
Приоритетными направлениями Программы коррекционной работы Средней школыинтернат № 17на уровне основного общего образования являются:
- формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ;
развитие адаптивных способностей обучающихся с ОВЗ для самореализации в
обществе.
Задачи коррекционной работы:
- своевременное выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ и детей-инвалидов при освоении ими ООП ООО
Средней школы-интернат № 17;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью её выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательной среде Средней
школы-интернат № 17;
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
и медицинской помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
или психическом развитии;
- обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;

321

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
В основу реализации программы коррекционной работы Средней школы-интернат №
17положены следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом или психическом
развитии. Этот принцип в Средней школы-интернат № 17обеспечивается за счет различных
форм получения основного общего образования детей с ОВЗ:
- обучение в одном классе совместно с другими обучающимися;
- обучение в отдельном классе с малой наполняемостью (12 человек);
- обучение на дому при предоставлении соответствующей медицинской справки;
- обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Принцип
компенсации. Система методических приемов, предполагающих
возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций, проводимых всеми
участниками образовательных отношений. Проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий
силами
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
социальных педагогов, учителей-предметников.
Принцип индивидуально-личностного подхода. Принцип предполагает адресность помощи
и учет не только зоны актуального, но и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ, а также
определение причин имеющихся затруднений, выбор специальных средств психологопедагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных
возможностей ребенка.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные классы для детей с
ЗПР.

322

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО
Программа коррекционной работы при получении основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её
основное содержание:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом или физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

323

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации,
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
всем участникам образовательных отношений вопросов, связанных с
особенностями обучения и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

324

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями.
Содержание работы с обучающимися с ОВЗ при получении основного
общего образования в Средней школы-интернат № 17
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направлен результаты
ия
деятельност
и)
Медицинская диагностика
Определить Выявление
состояние
состояния
физического физического и
и
психического
психическог здоровья детей.
о здоровья
детей.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответст
(периоди ве
чность в нные
течение
года)

Изучение
сентябрь
истории
развития
ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
сентябрь
диагностика данных
логопедическое
для
обучающихся,
и
выявления
нуждающихся в психологическое
группы
специализирова обследование;
«риска»
нной помощи
анкетирование
Формирование родителей,
характеристики беседы с
образовательно педагогами
й ситуации в
ОУ
Углубленная Получение
Диагностирован сентябрь
диагностика объективных
ие.Заполнение
детей с ЗПР, сведений об
диагностических

Классны
й
руководи
тель
Медицин
ский
работник

Классны
й
руководи
тель
Педагогпсихолог
логопед

Педагогпсихолог
логопед

325

детейинвалидов

обучающемся
документов
на основании
специалистами
диагностическо (Речевой карты,
й информации
протокола
специалистов
обследования)
разного
профиля,
создание
диагностически
х "портретов"
детей
Проанализи Индивидуальна Разработка
До 10.10 Педагогровать
я
коррекционной
психолог
причины
коррекционная программы
логопед
возникновен программа,
ия
соответствующ
трудностей ая выявленному
в обучении. уровню
развития
Выявить
обучающегося
резервные
возможност
и
Социально – педагогическая диагностика
Определить Получение
Анкетирование, Сентябрь Классны
уровень
объективной
наблюдение во
- октябрь й
организован информации об время занятий,
руководи
ности
организованнос беседа с
тель
ребенка,
ти ребенка,
родителями,
Педагогособенности умении
посещение
психолог
эмоциональ учиться,
семьи.
но-волевой
особенности
Составление
Педагоги
личности,
характеристики.
предметн
личностной уровню знаний
ик
сферы;
по предметам.
уровень
Выявление
знаний по
нарушений в
предметам
поведении
(гиперактивнос
ть, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.

326

Задачи
Планируем
(направления
ые
)
результаты.
деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
педагогическо программы
индивидуальную
е
программу по
сопровождени
предмету.
е детей с ЗПР,
Разработать
детейвоспитательную
инвалидов
программу работы
с классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ЗПР, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная 1.Формирование
До 10.10
психологическ динамика
групп для
ое и
развиваемых коррекционной
логопедическо параметров
работы.
10.10-15.05
е
2.Составление
сопровождени
расписания
е детей с ЗПР,
занятий.
детей3. Проведение
инвалидов
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития

Ответственн
ые

Заместитель
директора по
УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель,

Педагогпсихолог
логопед

327

ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
Заместитель
условий для
рекомендаций для В течение года директора по
сохранения и
педагогов, учителя,
УВР
укрепления
и родителей по
Классный
здоровья
работе с детьми с
руководитель
обучающихся
ЗПР.
Педагогс ЗПР, детейВнедрение
психолог
инвалидов
здоровьесберегающ
логопед
их технологий в
Медицинский
образовательный
работник
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые Виды и
Сроки
Ответственн
(направления) результаты.
формы
(периодичнос ые
деятельности
деятельности, ть в течение
мероприятия. года)
Консультирован
ие
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн

Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации

По
Специалисты
отдельному
ПМПК
плану-графику логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

328

Консультирован
ие учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

ой работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн
ой работы с
учащимся
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн
ой работы с
родителями

по УВР

Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации

По
Специалисты
отдельному
ПМПК
плану-графику Логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР

Консультирован
Индивидуальн
ие родителей по
ые, групповые,
вопросам
тематические
инклюзивного
консультации
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м особенностям
детей
Информационно – просветительский модуль

По
Специалисты
отдельному
ПМПК
плану-графику логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемые
Виды и
Сроки Ответственные
(направления)
результаты
формы
(перио
деятельности
деятельности, дичнос
мероприятия
ть в
течени
е года)
Информирование Организация
Информационн По
Специалисты
родителей
работы
ые
отдель ПМПК
(законных
семинаров,
мероприятия
ному
логопед
представителей)
тренингов… по
плану- Педагог –
по медицинским,
вопросам
график психолог
социальным,
инклюзивного
у
Заместитель
правовым и
образования
директора
другим вопросам
по УВР

329

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационн По
ые
отдель
мероприятия
ному
плануграфик
у

Специалисты
ПМПК
Логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР
другие
организации

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется как
школой – интернат, в том числе педагогом-психологом, учителем - логопедом, так и совместно с
организация ДЮЦ, ЦДТ, совместно с ТКДН и ЗП, территориальным отделом ОПМПК
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребёнка.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
В школе-интернате организовано обучение в форме ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ и в КЛАССАХ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(7 вида) Для коррекции
образовательных пробелов в учебном плане предусмотрены часы развивающих и коррекционных
занятий по предметам. В школе действует ШППК ( школьный психолого-педагогический
консилиум)
Психолого-педагогические условия:
— дифференцированные условия (школа работает в режиме 1 смены, все классы для детей с
ЗПР обучаются обязательно с утра, классы 1-4, 5 класс для детей с ЗПР имеют дополнительную
каникулярную неделю в 3 четверти в феврале);
— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормаль-но
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обу-чение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

330

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития9.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются адаптированные
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-разви-вающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональ-ной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
В школе есть штатные работнки учитель – логопед и педагог-психолог.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. 30% учителей прошли курсовую подготовку по
работе с детьми с ЗПР. В соответствии с планом методической работы в школе проводятся
семинарские занятия, круглые столы и педагогические советы по методике и дидактике работы с
детьми с ЗПР.

Материально-техническое обеспечение
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе
имеются: логопедический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет,
кабинет релаксации. Работают специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог.
Имеется кабинет логопеда специально оборудованный для рисования песком,
кабинет психологической разгрузки
Описание специальных условий обучения
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе
имеются: логопедический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет,
кабинет релаксации. Работают специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ:
Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе.
Повышение мотивации к обучению детей с ЗПР.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную
жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
Рост достижений обучающихся.

331

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Система психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ включает в себя как регулярное комплексное обследование
школьников в Невьянском территориальном представительстве областной
психолого-медико-педагогической комиссии (НТП ПМПК) в городе Невьянске, так
и постоянный мониторинг динамики развития школьников, успешности освоения
ими учебных программ. Эта система коррекционной работы реализуется поэтапно.
Можно выделить следующие этапы.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-развивающую
направленность
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность по сопровождению детей
с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Данные этапы конкретизируются, корректируются и реализуются
педагогическим коллективом Средней школы-интернат № 17под руководством
педагогического консилиума школы, в состав которого входят: заместитель
директора школы по УВР, курирующий работу с детьми с ОВЗ, педагог-психолог,
учитель-логопед, медицинский работник школы, социальные педагоги, классные
руководители классов для детей с ЗПР.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ содержит ряд специальных условий, необходимых
для обучения и воспитания данной категории школьников:

332

Особенность
ребёнка (диагноз)
Дети с задержкой
психического
развития

Дети с
нарушениями речи

Дети с нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми

Рекомендуемые условия обучения и
воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и сложности
учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка,
уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться
в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество со взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи ребёнку с
учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у школьника чувствительности к
помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
8. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учёбы.
1. Речевое развитие не
1. Занятия с логопедом.
соответствует возрасту
2. Создание и поддержка развивающего
говорящего;
речевого пространства.
2. речевые ошибки не
3. Соблюдение своевременной смены труда и
являются диалектизмами, отдыха (расслабление речевого аппарата).
безграмотностью речи и
4. Пополнение активного и пассивного
выражением незнания
словарного запаса.
языка;
5. Сотрудничество с родителями ребёнка
3. нарушения речи
(контроль за речью дома, выполнение заданий
связаны с отклонениями
логопеда).
в функционировании
6. Корректировка и закрепление навыков
психофизиологических
грамматически правильной речи (упражнения
механизмов речи;
на составление словосочетаний, предложений,
4. нарушения речи носят
текстов).
устойчивый характер,
7. Формирование адекватного отношения
самостоятельно не
ребёнка к речевому нарушению.
исчезают, а закрепляются; 8. Стимулирование активности ребёнка в
5. нарушения речи
исправлении речевых ошибок.
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка.
Характерные особенности
развития детей
1. Снижение
работоспособности;
2. повышенная
истощаемость;
3. неустойчивость
внимания;
4. более низкий уровень
развития восприятия;
5. недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6. отставание в развитии
всех форм мышления;
7. дефекты
звукопроизношения;
8. своеобразное поведение;
9. бедный словарный запас;
10. низкий навык
самоконтроля;
11. незрелость эмоционально-волевой сферы;
12. ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13. слабая техника чтения;
14. неудовлетворительный
навык каллиграфии

1. Наличие отклоняющеегося от норм поведения;
2. имеющиеся нарушения
поведения трудно испра-

1. Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей
самостоятельности, дисциплинированности.

333

расстройствами, с
ошибками
воспитания (дети с
девиантным и
деликвентным
поведением,
социально
запущенные, из
социальнонеблагополучных
семей)

вляются и корригируются;
3. частая смена
состояния, эмоций;
4. слабое развитие силы
воли;
5. дети особенно
нуждаются в
индивидуальном подходе
со стороны взрослых и
внимании коллектива
сверстников.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение
спокойного тона при общении с ребёнком (не
позволять кричать, оскорблять ребёнка,
добиваться его доверия).
3.
Взаимосотрудничество
учителей
и
родителей в процессе обучения (следить, не
образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях).
4. Укрепление физического и психического
здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка.
6. Своевременное определение
характера
нарушений у ребёнка, поиск эффективных
путей помощи.
7.
Чёткое
соблюдение
режима
дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха). Заполнение всего свободного
времени
заранее
спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия умений
организовать
своё свободное
время),
планирование поминутно.
8. Ритмичный повтор определённых действий,
что приводит к закреплению условнорефлекторной
связи
и
формированию
желательного стереотипа.

Условия реализации программы коррекционной работы
Организационные условия

Программа коррекционной работы предусматривает различные формы
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. В Средней школы-интернат № 17используются следующие формы:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение в коррекционном классе (общеобразовательный класс для детей с
задержкой психического развития);
- по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе;
- обучение на дому;
- дистанционное обучение.
Программа коррекционной работы предусматривает, что варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных

334

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированныхобразовательныхикоррекционныхпрограмм,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического или физического развития (при организации работы в данном
направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном
уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательной
и реабилитационной деятельности с такими детьми).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,диагностическийикоррекционно-развивающий
инструментарий,необходимыйдляосуществленияпрофессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога
дополнительного образования.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического или
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных организаций
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа в Средней школы-интернат № 17на уровне основного
общего образования осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую
подготовку по работе с детьми с ОВЗ или по коррекционной педагогике.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического или психического развития в штатное расписание
Средней школы-интернат № 17введены ставки: педагога-психолога (1 ставка), учителялогопеда (1,5 ставки). Кроме того, в рамках сетевого взаимодействия с медицинскими
организациями Верхнесалдинского городского округа в школе работает на постоянной

335

основе медицинский работник (1 ставка), которому школа предоставляет
оборудованный по всем требованиям санитарных правил и норм медицинский кабинет.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива. Для этого администрация школы в системе
обеспечивает подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об
особенностях психического или физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и
реабилитационной деятельности.
Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды Средней школы-интернат № 17, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или психического
развития в здания и помещения школы и организацию их пребывания и обучения
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы коррекционной работы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является развивающая
образовательная среда:
- преемственная по отношению к начальному общему образованию и
учитывающая особенности организации основного общего образования, а также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
- обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующая достижению целей основного общего образования,
обеспечивающая его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующая достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования Средней школы-интернат №
17обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В Средней школы-интернат № 17созданы следующие условия, способствующие
эффективной образовательной деятельности детей с ОВЗ:
Условия
Содержание деятельности
в ОУ
п.п эффективности
1 ПсихологоОбеспечение условий в соответствии с
педагогическое рекомендациями ПМПК:
№

Ответств Сроки
енные
Админи- в
страция течение

336

обеспечение

2 Программно методическое
обеспечение

3 Кадровое
обеспечение

4 Материальнотехническое
обеспечение

- использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого-педагогических
условий:
- коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ для оптимизации
образовательной деятельности.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического
здоровья;
- профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм.
Обеспечение участия всех детей с
ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно-развивающих программ;
- диагностического и коррекционноразвивающего инструментария;
- использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и
учебных пособий, в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Педагог-психолог, учитель-логопед, социальные
педагоги, медицинский работник, учителяпредметники,
прошедшие
специальную
курсовую переподготовку для работы с детьми с
ОВЗ.
Создание надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую

Психолог

года

Педагоги
Логопед

Админист в
рация
течение
года
Психолог
Педагоги
Логопед
Админист в
рация
течение
года
Админист в
рация
течение
года

337

5 Информационное
обеспечение

среды образовательного учреждения:
оборудование и технические средства обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования,
организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания.
Оснащение логопедического пункта для
индивидуальных занятий с детьми
согласно требованиям СанПиН
(компьютер, телевизор для проецирования
изображения в увеличенном виде,
дидактические, развивающие, речевые,
логические игры, зеркало (общее,
персональное)
– комплект, шпатели, зонды,
индивидуальные коррекционные
карточки, альбом обследования
звукопроизношения). Логопедический
пункт Средней школы-интернат №
17оснащен специализированным
комплексом для детей с ОВЗ в рамках
федеральной программы
Оснащение кабинета педагога-психолога:
компьютер, практические и дидактические
материалы для психологической работы в
школе.
спортивный зал;
медицинский
кабинет;
спортивная
площадка;
спортивное
оборудование;
столовая;
библиотека;
кабинет обслуживающего труда.
Оснащение кабинета информатики новой ПКтехникой

Админист
рация

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

в
течение
года

338

Ожидаемые результаты реализации программы коррекционной работы:
1. Уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии.
2. Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ.
3. Включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с другими
образовательными организациями.
4. Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

2.5. Формирование антикоррупционного мировоззрения
у обучающихся
Содержание учебной работы, направленной на формирование
антикоррупционного мировоззрения обучающихся в рамках основного
общего общего образования осуществляется в рамках реализации
программ учебных предметов: история, обществознание, частично –
география и ОБЖ.
Антикоррупционным элементом в программе «История России.
Всеобщая история» являются следующие дидактические единицы:
Раздел
Дидактические единицы
Образовательный результат
курса
Древнерусск Причины
появления - способность объяснить истоки
ое
коррупции в России.
возникновения
конфликта
государство Коррупционная
интересов
в
российском
составляющая
феодальной государственном аппарате;
раздробленности
- осознание негативного влияния
Древнерусского государства приоритета родственных связей в
процессе
реализации
обязанностей должностных лиц и
органов публичного управления.
Складывание Влияние
татаро- уяснение
предпосылок
предпосылок монгольского
ига
на появления взятки как негативного
образования усиление
коррупционных социального явления;
Российского связей.
- осознание негативного влияния
государства Экономическое
сращивания государственных и
превосходство как средство частных интересов.
обеспечивающее
централизацию российского
государства.
Завершение Брачные
связи
как - формирование представления об
образования коррупционное средство.
эволюции конфликта интересов в
Российского
российской истории.
государства

339

Историческо
е
развитие
Российской
империи
в
XVI-XVIII
вв.

Россия в
XIX в.

Советский
период

Превышение должностных
полномочий.
Авторитаризм.
Формирование
государственного
механизма противодействия
коррупции.
Создание государственных
органов
по
борьбе
с
коррупцией.
Государственные
перевороты как
средство
достижения коррупционных
целей.
Значение фаворитизма
в
формировании
коррупционного поведения.
Сословная
система
как
причина
социального
неравенства.
Государственные реформы
социальной
системы
общества.
Революционные настроения
как форма
общественного
противодействия
коррупционному произволу.

способность
определить
значение
использования
должностного
положения
в
личных целях;
понимание причин
и
закономерностей формирования
государственной
системы
противодействия коррупции;
- общее представление о системе
наказаний
за коррупционные
преступления.

приобретение
знаний об
основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики в
XIX в.;
формирование негативного
отношения
к революционным
способам борьбы с коррупцией;
обобщенные
знания о
возможных
направлениях
эволюционного
развития
государства и общества.
Партийная коррупция как - уяснение причин необходимости
самостоятельное
борьбы
с
коррупцией в
направление
политической системе общества;
коррупционного поведения. - способность объяснить причины
сращивания государственного и
партийного аппарата;
понимание
основных
закономерностей
развития
государственных
механизмов
противодействия
коррупции в
коммунистической партии.

Учебный предмет «Обществознание» в рамках образовательных программ
основного общего образования обеспечивает формирование у обучающихся

340

личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, навыков определения собственной активной позиции в общественной
жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, а также - основ
правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами. Антикоррупционным элементом в
программе данной дисциплины являются следующие дидактические единицы:
Раздел курса
Дидактические
Образовательный результат
единицы
Политика и право
Коррупционные
- способность выявлять признаки
правонарушения: виды,
коррупционного поведения;
ответственность.
осознание
степени
общественной
опасности
коррупционных правонарушений
(преступлений);
осознание
неотвратимости
наказания
за
совершение
правонарушений
(в
т.ч.
коррупционного характера).
Общество
Коррупция как вызов и
способность
характеризовать
угроза
нормальному значение
коррупции
для
состоянию
состояния
общественных
современного общества.
отношений;
Негативные последствия
способность
определять
коррупционных
характер вреда,
причиняемый
факторов
для общественным
отношениям
общественных
коррупционным
поведением
институтов.
граждан, должностных лиц;
Коррупция – социально
- способность
определять
и
опасное явление.
использовать
социальные
институты,
обеспечивающие
противодействие коррупции;
способность
выбирать
корректную
модель
правомерного
поведения
в
потенциально
коррупциогенных
ситуациях.
Человек;
Правомерное
поведение способность
сделать
Человек
в –
как
жизненный осознанный
выбор в пользу
системе
ориентир и ценность.
правомерного поведения;
общественных
Развитое
правосознание понимание
значимости
отношений
и
высокий
уровень правовых явлений для личности;

341

правовой
культуры –
основа
свободы
личности.
Мотивы
коррупционного
повеления.

Экономика

Право

Политика
общественное
явление

способность
к
развитию
правосознания
на
основе
полученных знаний;
приобретение
навыков,
необходимых
для
повышения
уровня
правовой культуры
в
рамках
образовательной и иной
деятельности;
способность
выявления
мотивов
коррупционного
поведения
и
определение
коррупциогенных факторов.
приобретение
знаний о
характере вреда,
наносимого
коррупцией
экономическим
отношениям;
- способность выявлять основные
коррупциогенные
факторы в
области
экономических
отношений;

Экономические
издержки коррупции.
Влияние коррупции на
экономическую систему
государства.
Экономические
предпосылки
коррупционных
явлений.
Понятие
коррупции. -приобретение
знаний
об
Противодействие
основных направлениях
коррупции.
государственной
Коррупционные
антикоррупционной политики;
правонарушения: виды,
- приобретение
знаний
о
ответственность.
содержании понятия коррупции,
его основных признаках;
-способность осуществлятьклассификацию
форм проявления коррупции
-приобретение знаний о негативных
последствиях,
наступающих в случае привлечения к
ответственности за коррупционные
правонарушения;
- Способность разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных
явлений
в
различных
сферах
жизни
общества.
как Политические гарантии
способность определять роль
политических
институтов в
Защиты от коррупции:
противодействия
многопартийность,разделение системе
властей, свобода средств
коррупции.

342

массовой информации; право
граждан участвовать в
управлении делами
государства.

III. Организационный раздел
3 . 1 . Учебный план основного общего образования
Средней школы-интернат № 17
Учебный план составлен с целью реализации системно-деятельностного
подхода, дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у
обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике,
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать
достигнутые результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть обеспечивает реализацию обязательных предметов
федерального компонента согласно государственному стандарту и минимальное
количество часов на их изучение.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
учреждениях,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений
направлены на физическую культуру ( третий час), и часы ОБЖ.
Содержание образования на ступени основного общего образования
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым
ценностям, формирует систему предметных и метапредметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям ФГОС , а также формирует нравственные,
мировоззренческие и гражданские позиции, профессиональный выбор, выявляет
творческие способности обучающихся, развивает способности самостоятельного
решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих

343

предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают
и детализируют их.
Предметные результаты относятся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»,
ОДНКНР ( в 5 классе)
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые

344

осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся
на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Из пяти вариантов примерного недельного учебного плана «Примерной основной
образовательной программы основного общего образования», одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. № 1/15) по согласованию с родителями был выбран вариант №2
ввиду отсутствия условий для организации обучения второму иностранному языку.
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь уровень образования)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы V
VI
VII
VIII IX
Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык

3

Родной язык и родная Родной
(русский)
0,25
литература
язык*
Родная
(русская)
0,25
литература
Математика
и Математика
5
информатика
Алгебра

3
0,25
0,25

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Основы
духовнонравственной культуры
народов Росси
Физическая культура и
Основы безопасности

История
России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
Росси
Основы безопасности
жизнедеятельности

3

3

15

0,25

0,25

0,25

1,25

0,25

0,25

0,25

1,25

5

10
3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

1

2
1
1

2
1
2
2

1
1

1
1

1
1

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7
4

1
2

1
2

1
2

Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы

3

2

3
7

1

0,5
1

1

2

345

жизнедеятельности

Физическая культура

2
2
2
2
2
10
Итого
26,5 28,5 29,5 30,5 30,5 145,5
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1,5
0,5
1,5
1,5
2,5
7,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
28
29
31
32
33
153
*для реализации предметной области Родной язык и родная литература :
изучение содержания предметов Родной (русский) язык осуществляется во 2
четверти, расписание дополняется 1 часом в неделю, Родная (русская) литература
осуществляется в 4 четверти, расписание дополняется 1 часом в неделю
Организовано обучение по 5 –дневной учебной неделе, по этой причине выбран
учебный план с минимальным расчетом на 5267 часов за весь уровень образования.
В соответствии с Письмом Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-413 "О
методических рекомендациях по реализации элективных курсов" на ступени основного
общего образования могут быть организованы элективные учебные курсы
предпрофильной подготовки двух основных видов: пробные и ориентационные.
Ориентационные элективные курсы проводятся для оказания помощи обучающемуся в
его профильном (профессиональном) и социальном самоопределении; помогают ему
увидеть многообразие видов деятельности, оценить собственные способности,
склонности и интересы и соотносить их с реальными потребностями национального,
регионального и местного рынка труда. Кроме того, подобные курсы должны помочь
выстроить (хотя бы приблизительно) проект своей профессиональной карьеры, освоить
технологию выбора и построения индивидуальной образовательной траектории. К
таким видам учебных курсов относятся «Строевая подготовка», «ОБЖ», «Логика»,
«Профессиональное самоопределение»
В связи со спецификой школы- интернат «Юные спасатели МЧС» сохранены
часы ОБЖ в 5-7 классах с целью освоения знаний о здоровом образе жизни; об
опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их
возникновении.
В соответствии с п 10.20. СанПиН 2.4.2.2821-10 для удовлетворения
биологической потребности в движении и в соответствии с приказом Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области от 2 сентября 2010
года «О введении третьего урока физкультуры в общеобразовательных учреждениях
Свердловской области в 2010-2011 учебном году» организовано проведение 3-х уроков
физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой
недельной нагрузки и во всех классах сохранен третий час физической культуры за
счет часа из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
Реализация предметной области Родной язык и родная литература : изучение
содержания предметов Родной (русский) язык, Родная
(русская) литература
осуществляется в как рамках учебного предмета Русский язык и Литература ШМО
учителей русского языка и литературы проанализирована
Рабочая программа учебного курса «Родная литература» для 5-9 классов
разработана в соответствии требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) на
основании приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О
внесении изменений в ФГОС ООО,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897», с учетом
положений Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, утвержденной 9 апреля 2016 г., № 637-р.

346

Цель программы: воспитание уважительного и бережного отношение к родной
литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной ценности
русского народа.
Задачи:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения родной литературы;
– обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным
ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее
произведениям, к произведениям писателей и поэтов Урала;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
- формирование умения актуализировать в художественных текстах родной
литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать
исторический, историко-культурный контекст и этапы творчества писателя в
процессе анализа художественного литературного произведения. Нормативную
правовую основу рабочей программы по учебному предмету «Родной язык
(русский)» составляют следующие документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);
- Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).
Программа устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования по русскому родному языку, примерное содержание учебного предмета
«Русский родной язык».
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Русский родной язык».
Минимальный объем реализации данной рабочей программы (8,5 часов)
рассчитан на 1 год, максимальный объем (42,5 часа) - на 5 лет обучения. Возможны и
другие варианты освоения программы.
Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для
общеобразовательных организаций, реализующих программы основного общего
образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, так и при отдельном изучении русского языка как родного и
литературы русской в количестве 0,25 часа по каждому предмету в 4 четверти
учебного года. Разработаны рабочие программы по указанным предметам. В рабочую
программу внесены дополнения, содержащие следующую
информацию:
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов по
языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые
древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли
старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая

347

характеристика
старославянизмов
(стилистически
нейтральные,
книжные,
устаревшие). Также в раздел лексики внесена информация об именах:
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Курс «Логика» учитывает возрастные особенности школьников и поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности обучающихся, которая не
мешает умственной работе. Во время занятий важно поддерживать прямое общение
между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип свободного
перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в
группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами. Содержание курса отвечает требованию к
организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует
от обучающихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий
отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и
любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать
простор воображению.
С целью развития исследовательской компетентности обучающихся
посредством освоения ими методов научного познания и умений учебноисследовательской и проектной деятельности организовано обучение по программе
учебного курса «Проектная деятельность»
В настоящее время наиболее актуальными задачами образования становятся
формирование у обучающихся преобразующего мышления, развитие творческих
способностей, воспитание познавательной активности, готовности к постоянному
профессиональному образованию и перемене труда. Одним из направлений поиска
решений этих задач является деятельный подход к обучению и, в частности,
использование проектного метода, позволяющего научить приобретать знания
самостоятельно и пользоваться приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач. Работа над проектом позволяет школьникам
научиться приобретать новые знания по теме проекта самостоятельно, а также
пользоваться уже приобретенными знаниями для решения практических задач, познать
самого себя и определить свои способности и границы, научиться брать на себя
ответственную функцию в обществе, смотреть на мир в глобальном аспекте.
Работа над проектом создает максимально благоприятные условия для раскрытия
и проявления творческого потенциала учащегося.
Проектная деятельность развивает творческие способности обучающихся, их
самостоятельность, ответственность, формирует умение планировать свою
деятельность и принимать решения. Работа над проектом создает условия для
самостоятельного приобретения знаний при помощи других учебных дисциплин,
опыта взрослых (учителей, родителей). Обучение по данной программе позволит
учащимся получить специальные знания и умения по систематизации и
структурированию информации, оформлению и демонстрации презентации средствами
Power Point. Программа «Проектная деятельность» обеспечивает интеллектуальное и
эстетическое развитие обучающихся, способствует формированию навыков
творческого подхода к формированию докладов, рефератов, проектов.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в

348

современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
В результате изучения предметной области "Основы безопасности
жизнедеятельности" и связи ее с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» у обучающихся
формируется целостное представление об изучаемом объекте, явлении, что
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в
обязательную часть учебного плана МБОШИ №17 «Юные спасатели МЧС» г. Верхняя
Салда, и в основной школе изучается 8-м и 9-м классах.
Общее количество часов за время обучения в рамках реализации ФГОС ООО
составляет 68 часов:
8 класс – 34 часа (1 час в неделю);
9 класс – 34 часа (1 час в неделю).
В связи со спецификой школы-интерната «Юные спасатели МЧС» с целью
освоения учащимися знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении часы ОБЖ в 5, 6, 7
классах вводятся за счет часов Учебного плана Средней школы-интерната №17 из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебные план - сетки основного общего образования: 5- 9 классы по ФГОС ООО, в
том числе классов для обучающихся
с задержкой психического развития
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в
неделю
Классы 5а
5б(ЗПР) 5в(ЗПР)
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
Литература
3
3
3

Филология

Иностранный язык
Родной язык
литература

и

родная Родной (русский) язык*

Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Родная
(русская
литература
Математика

)

История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство

3
0,25

3
0,25

3
0,25

0,25

0,25

0,25

5

5

5

2

2

2

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

349

Технология
Физическая
культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

2

2

2

2
2
2
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
культуры нравственной
культуры
народов России*
народов России*
0,5
0,5
0,5
Итого
26,5
26,5
26,5
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1,5
1,5
1,5
Строевая подготовка
0,5
0,5
0,5
ОБЖ
0,5
0,5
0,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
28
28
28
*В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 1 сентября 2016
года № 08-18103 О рекомендациях по реализации предметной области ОДНКНР для
основного общего образования» и № 08-96 от 19.01.2018 г « О методических
рекомендациях» п.5. «данная предметная область может реализоваться в урочной
форме за счет часов учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, во внеурочной деятельности, а также «при изучении учебных предметов
других предметных областей»
Предметные области
Учебные
Количество часов в
предметы
ГОД
Классы 5а 5б(ЗПР) 5в(ЗПР)
Обязательная часть
Филология
Русский язык
170
170
170
Литература
102
102
102
Иностранный язык

Родной язык
литература

и

родная Родной (русский) язык*
Родная (русская ) литература

Математика и информатика

Математика

Общественно-научные
предметы

История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
и Основы
безопасности
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Основы
нравственной

духовно- Основы духовно-нравственной
культуры культуры народов России*

102

102

102

8,5

8,5

8,5

8,5

8,5

8,5

170

170

170

68

68

68

34

34

34

34
34
34
68

34
34
34
68

34
34
34
68

68

68

68

17

17

17

350

народов России*
Итого
901
901
901
Часть,
формируемая
участниками
образовательных 51
51
51
отношений
Строевая подготовка
17
17
17
ОБЖ
17
17
17
Максимально допустимая недельная нагрузка
952
952
952
*В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 1 сентября 2016
года № 08-18103 О рекомендациях по реализации предметной области ОДНКНР для
основного общего образования» и № 08-96 от 19.01.2018 г « О методических
рекомендациях» п.5. «данная предметная область может реализоваться в урочной
форме за счет часов учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, во внеурочной деятельности, а также «при изучении учебных предметов
других предметных областей»
Предметные области

Филология

Учебные
предметы

Количество часов
неделю
Классы 6а
6б (ЗПР)
Обязательная часть
Русский язык
6
6
Литература
3
3
Иностранный язык

Родной язык и родная литература

Родной (русский) язык*

Математика и информатика

Родная
(русская
литература
Математика

Общественно-научные предметы

)

История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОБЖ
Максимально допустимая недельная нагрузка

3
0,25

3
0,25

0,25

0,25

5

5

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

2
28,5
0,5
0,5
29

2
28,5
0,5
0,5
29

в

351

Предметные области

Учебные
предметы

Классы

Обязательная часть
Филология

Количество
часов в ГОД
6а
6б
(ЗПР)

Русский язык
Литература

204
170

204
170

Иностранный язык

170

170

Родной (русский) язык

8,5

8,5

Родная (русская) литература

8,5

8,5

170
68

170
68

34
34
34
34
34
68
68

34
34
34
34
34
68
68

952
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура
34
Максимально допустимая недельная нагрузка
986

952

Родной язык и родная литература
Математика и информатика

Математика

Общественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая
культура
и
безопасности жизнедеятельности

История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы Физическая культура

Итого

Предметные области

Учебные
предметы

Количество
часов в неделю
Классы 7а
7б(ЗПР) 7в(ЗПР)

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Филология

Иностранный язык
Родной язык
литература

и

родная Родной (русский) язык*
Родная (русская ) литература

Математика и информатика Математика

34
986

4

4

4

2

2

2

3
0,25

3

3

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

352

Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы

История
России.
Всеобщая
история
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Строевая подготовка
Логика
Подвижные игры
ОБЖ
Максимально допустимая недельная нагрузка

Предметные области

Учебные
предметы

Классы

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Филология

Иностранный язык
Родной язык
литература

и

родная Родной (русский) язык

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Родная (русская ) литература

3
2

3
2

3
2

1

1

1

2
1
2
2

2
1
2
2

2
1
2
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

2
29,5

2
29,5

2
29,5

1,5
0,5
0,5

1,5
0,5

1,5
1

0,5
0,5
31

0,5
31

0,5
31

Количество часов в
ГОД
7а
7б
7В
(ЗПР) (зпр)
136
68

136
68

136
68

170

170

170

8,5

8,5

8,5

8,5

8,5

8,5

Математика
Алгебра

170

170

170

Геометрия
Информатика

68
34

68
34

68
34

История России. Всеобщая история

68

68

68

Обществознание

34

34

34

353

География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
и Основы
безопасности
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура

68
68

68
68

68
68

34
34
34
68

34
34
34
68

34
34
34
68

68

68

68

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Строевая подготовка
Логика
Подвижные игры
ОБЖ

986
68
17
17

986
68
17

986
68
34

17

17
17

17

Максимально допустимая недельная нагрузка

1054

1054

1054

Предметные области

Филология

Учебные
предметы

Количество
неделю
Классы 8а

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык

Родной язык и родная Родной (русский) язык*
литература
Родная (русская ) литература
Математика
информатика
Общественно-научные
предметы

и Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история

Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура

часов
8б

3

3

2

2

3
0,25

3
0,25

0,25

0,25

3
2

3
2

1

1

2
1
2
2
2
2
1
1

2
1
2
2
2
2
1
1

1

1

2

2

в

354

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Строевая подготовка
Профессиональное самоопределение
Максимально допустимая недельная нагрузка

Предметные области

Учебные
предметы

Иностранный язык
Родной язык и родная Родной (русский) язык*
литература
Родная (русская ) литература
Математика
информатика

и Алгебра

Общественно-научные
предметы

Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история

Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Строевая подготовка
Профессиональное самоопределение
Максимально допустимая недельная нагрузка
Предметные области

Учебные
предметы

30,5

1,5
0,5
1
32

1,5
0,5
1
32

Количество
неделю
Классы 8а

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Филология

30,5

часов
8б

102

102

68

68

102
8,5

102
8,5

8,5

8,5

102
68

102
68

34

34

68
34
68
68
68
68
34
34

68
34
68
68
68
68
34
34

34

34

68
1037

68
1037

51
17
34
1088

51
17
34
1088
Количество
часов
в

в

355

Классы неделю
9а
Филология

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Иностранный язык
Родной язык и родная Родной (русский) язык*
литература
Родная (русская ) литература
Математика
информатика

и Алгебра
Геометрия
Информатика

9б
(зпр)
3

3

3
3
0,25

3
3
0,25

0,25

0,25

3
2

3
2

1

1

Общественно-научные История России. Всеобщая история
2
2
предметы
Обществознание
1
1
География
2
2
Естественнонаучные
Физика
3
3
предметы
Химия
2
2
Биология
2
2
Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
и
Основы
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
2
2
Итого
30,5
30,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2,5
2,5
Второй иностранный язык ( немецкий)
0,5
0,5
Математический практикум
1
1
Проектная Деятельность
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
33
33
В соответствии с Примерной программой ООО продолжительность учебного
года основного общего образования составляет 34–35 недель. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных неделях
составляет 28, 29 и 31 час соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9
классе при 34 учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно. Максимальное
число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет
соответственно32, 33, 35, 36 и 36 часов соответственно.
Таким образом, количество учебных занятий за 5 лет обучения при получении
основного общего образования составляет 5336 часа, что соответствует требованиям
ФГОС ООО, при этом обязательная часть составляет 5032 часа, а часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений – 304 часов.

3 . 1 . 1 . Календарный учебный график основного общего
образования Средней школы-интернат № 17

356

В соответствии с ФГОС ООО календарный учебный график определяет
чередование учебной урочной и внеурочной деятельности и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
продолжительность
учебного
года,
четвертей; - сроки проведения промежуточной
аттестации.
Календарный учебный график Средней школы-интерната № 17 составляется с
целью обеспечения единства образовательной деятельности в образовательном
пространстве Верхнесалдинского городского округа. Он обеспечивает соблюдение
прав обучающихся, их родителей и педагогов, выполнение нормативно-правовых
требований к организации учебной деятельности в школе. Продолжительность
учебного времени и времени каникул, предусмотренная настоящим календарным
учебным графиком, соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденного Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"».
Обучение в 5-9 классах Средней школы-интернат № 17ведется в режиме 5дневной учебной недели.Учебный год начинается 01 сентября и оканчивается – 31
августа. Наименование промежутков учебного года – «четверть», количество четвертей
в учебном году – 4. Продолжительность учебного года составляет 34 недели,
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, в летний период – не менее 12 недель для учащихся 5-8 классов и
не менее 8 недель для учащихся 9-х классов. Государственная итоговая аттестация в 9х классах проводится в основной период с 25 мая по 30 июня. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится в соответствии с «Положением о проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости» в рамках урочной и внеурочной деятельности в следующие сроки:
- по итогам I четверти – последняя неделя I четверти;
- по итогам II четверти – последняя неделя II четверти;
- по итогам III четверти – последняя неделя III четверти;
- по итогам IV четверти – предпоследняя неделя IV четверти;
по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не позднее 28мая).
На основании «Положения о проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости» в рамках
урочной и внеурочной деятельности по некоторым предметам, на которые отводится 1
недельный час, промежуточная аттестация может проводиться в следующие сроки:
- по итогам I полугодия – последняя неделя II четверти;
- по итогам II полугодия – предпоследняя неделя IV четверти;
по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не позднее 28мая).
Итоговая аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8
классах, проводится в последнюю неделю IV четверти соответствующего класса (но не
позднее 28 мая).
Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в последнюю учебную неделю
и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала государственной итоговой
аттестации.

357

Государственная итоговая аттестация проводится по расписанию, ежегодно
устанавливаемому Минпросвещения и Рособрнадзором

1 четверть

С 2.09.2019 по 25.10.2019 (8 учебных недель)
Каникулы : с 26.10.2019 по 3.11.2019 (9 дней)

2 четверть

С 4.11.2019 по 30.12.2019 (8 учебных недель)
Каникулы: с 31.12.2019 по 12.01.2020 (13 дней)

3 четверть

С 13.01.2020 по 20.03.2020 (10 учебных недель– для 2а, 2б,3а,3б, 4, 5а, 5б, 5в, 6а, 6б,
7а, 7б,7в, 8а, 8б, 9а, 9б; 9 учебных недель – для 1, 2в, 3в, 3г классов)
Каникулы: с 21.03.2020 по 29.03.2020 (9 дней)
Дополнительные каникулы для 1-ых классов и 2в, 3в,3г классов для обучающихся с
ОВЗ
с 17.02.2020 по 23.02.2020 (7 дней)

4 четверть

С 30.03.2020 по 23.05.2020 (8 учебных недель) для 1-4 общеобразовательных классов,
5-9
классов
С 30.03.2020 по 30.05.2020 (8 учебных недель, с учётом доп. каникул) для 2в,3в,3г
классов
Каникулы летние: с 24.05.2020 по 31.08.2020 - для 1, 2а, 2б, 3а,3б, 4, 5а, 5б,5в, 6а, 6б,
7а,
7б,7в, 8а, 8б, 9а, 9б
с 31.05.2020 по 31.08.2020 – для 2в, 3в,3г классов
10-11 КЛАСС

1 полугодие:

С 2.09.2019 по 25.10.2019 (8 учебных недель)
Каникулы : с 26.10.2019 по 3.11.2019 (9 дней)
С 4.11.2019 по 30.12.2019 (8 учебных недель)
Каникулы: с 31.12.2019 по 12.01.2020 (13 дней)

2 полугодие:

С 13.01.2020 по 20.03.2020 (10 учебных недель)
Каникулы: с 21.03.2020 по 29.03.2020 (9 дней)
С 30.03.2020 по 30.05.2020 (9 учебных недель) для 10 класса
С 30.03.2020 по 23.05.2020 (8 учебных недель) 11 класс.
Каникулы летние: с 24.05.2020 по 31.08.2020 11 класс
с 31.05.2020 по 31.08.2020 10 класс
ИТОГО:
Каникулы в течение учебного года:
32 дня для 2а, 2б, 3а,3б, 4, 5а, 5б,5в, 6а, 6б, 6в,7а, 7б,7в, 8а, 8б, 9а, 9б 10,11 классов
39 дней для 1, 2в, 3в,3г
Продолжительность учебного года для первых классов– 33 недели
Продолжительность учебного года для 2-8 классов, 9-ых, 11 классов -34 уч.нед, 10
класса -35 уч.нед.
Для обучающихся 9, 11 классов учебный год длится до завершения итоговой
аттестации и определяется в соответствии с расписанием ГИА.

358

Праздничные выходные дни: предполагают в течение учебного года иные формы
организации учебных занятий, выпавших на праздничные выходные дни –
04.11.2019;24.02.2020;09.03.2020;04.05.2020 (перенос с 04.01.2020); 05.05.2020 (
перенос с 05.01.2020)

3 . 1 . 2 . План внеурочной деятельности основного
общего образования Средней школы-интернат № 17
План внеурочной деятельности основного общего образования (далее – ПВУД
ООО) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
ПВУД ООО определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы (кадровых, финансовых, материально-технических).
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования реализуется
в рамках оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов образовательной организации и участие в реализации внеурочной
деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную
деятельность при получении обучающимися основного общего образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность,
познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей). Внеурочная деятельность реализуется в
различных формах, отличных от урочной системы обучения: экскурсии,
соревнования, кружки и секции, социальные и культурные практики, олимпиады,
конкурсы, походы и экспедиции, научные исследования, программы курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательным учреждением и др.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 35-40
минут.
В течение учебного года обучающиеся и их родители (законные представители)
имеют возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной
деятельности.

359

Оптимизационная модель является целостной системой реализации в школе
внеурочной деятельности основного общего образования и включает следующие
компоненты.

Оптимизационная модель
внеурочной деятельности начального общего образования

Компоненты
модели
Реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности

Целеполагание и содержание компонентов модели,
формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения обучающихся в
осознание и переживание базовых национальных ценностей как
субъективно-значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности на основе ценностных
установок.
программы
курсов
внеурочной
деятельности
Включает:
образовательной организации
по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- занятия по программам курсов внеурочной деятельности
- культурные и социальные практики.
Педагогическая
Направлена: на создание условий для формирования у обучающихся
поддержка
мотивации к обучению и познанию и оказания помощи в решении их
проектноиндивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением в
исследовательской обучении.
деятельности
Включает: индивидуально-групповое сопровождение обучающихся
обучающихся
по подготовке к предметным олимпиадам, конкурсам (в том числе
дистанционным)ипроектно-исследовательскойдеятельности
Осуществляется через:
- занятия по программам курсов внеурочной деятельности
образовательной организации
проектно-исследовательская
деятельность,
предметные,
дистанционные олимпиады и конкурсы, фестивали и др.
Педагогическая
Направлена: на создание условий для формирования у обучающихся
поддержка
ценностно-смысловых установок и навыков здорового и безопасного
обучающихся по
образа жизни. В основу педагогической поддержки положена
сохранению и
оперативная помощь обучающимся в решении их индивидуальных
укреплению
проблем, связанных с успешным продвижением в обучении, спорте и
нравственного,
творческой деятельности, с эффективной деловой и межличностной
физического,
коммуникацией,с
жизненным
инравственнымвыбором
психологического (самоопределением).
и социального
Включает:совокупностьмероприятий,направленныхна
здоровья
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение оптимального двигательного режима для обучающихся,
профилактику различного рода зависимостей, формирование и
развитие
навыков
здоровьесберегающей
коммуникации,
удовлетворение потребности обучающихся в самореализации в
процессе познавательной, творческой и социально значимой
деятельности.
Осуществляется через:
-занятия по программам курсов внеурочной деятельности

360

образовательной организации;
традиционные спортивные КТД по плану воспитательной работы,
дни семейного отдыха, социальные и культурные практики и др.
Реализация
Направлена: на создание условий для получения обучающимися
социально
опыта самостоятельного общественного действия.
значимой
Социальное созревание и формирование основ гражданской
деятельности
идентичности младшего школьника происходит посредством его
обучающихся
добровольного и посильного включения в решение реальных
проблем взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает: благотворительную и социально значимую деятельность,
участие в работе детских общественных организациях и клубах
Осуществляется через:
благотворительные
акции,
марафоны,
семейные
социально значимые проекты, экологические акции и проекты, социальные и
культурные практики и дР

3 . 2 . Система условий реализации основной
образовательной программы
Система реализации основной образовательной программы основного общего
образования Средней школы-интернат № 17характеризует:
- кадровые условия реализации ООП ООО;
- психолого-педагогические условия реализации ООП ООО;
- финансовое обеспечение реализации ООП ООО;
- материально-технические условия реализации ООП ООО;
- информационно-методические условия реализации ООП ООО. Результатом
реализации требований ФГОС ООО к условиям реализации
основной образовательной программы Средней школы-интернат № 17должно быть
создание образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного, коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся.
Образовательная среда Средней школы-интернат № 17должна:
- обеспечивать достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- быть преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывать особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся основного общего
образования.

361

Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования Средней школы-интернат № 17обеспечивают для участников
образовательного процесса возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и
тьюторов;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы основного общего образования Средней школы-интернат
№ 17и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность с целью повышения эффективности образовательной
деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
микрорайона Народная Стройка и города Верхняя Салда, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов
и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования Средней школы-интернат № 17, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития Свердловской области;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Средней школы-интернат № 17,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- учета особенностей Средней школы-интернат № 17, запросов участников
образовательных отношений;
- эффективного управления деятельностью Средней школы-интернат № 17с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.

362

Система условий реализации ООП ООО Средней школы-интернат №
17базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в Средней школы-интернат № 17условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям
и задачам ООП ООО Средней школы-интернат № 17, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений (в
том числе шефов, общественности, образовательных организаций дополнительного
образования) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В Средней школы-интернат № 17созданы и совершенствуются благоприятные
условия для организации образовательной деятельности в рамках современный
требований:
- обучение учащихся 5-9 классов организовано в одну смену;
- классы делятся на группы на занятиях по учебным предметам «Иностранный
язык», «Информатика», «Технология»;
- в каждой параллели выделяется общеобразовательный класс для детей с
задержкой психического развития, наполняемость которого составляет 12 человек;
- в общеобразовательных классах для детей с задержкой психического развития
выделяются группы мальчиков и девочек для раздельного изучения учебного предмета
«Технология» вне зависимости от наполняемости;
- созданы и успешно развиваются методическая, психолого-педагогическая,
социальная службы Средней школы-интернат № 17;
- разрабатываются и апробируются новые формы и методы организации
образовательных отношений, мониторинговых исследований, направленных на
определение уровня личностных, метапредметных, предметных достижений
обучающихся.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Средней школы-интернат № 17укомплектована кадрами, имеющими высокую
квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности,
готовыми реализовать на практике данную ООП ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников Средней школы-интернат № 17, с
учетом особенностей организации труда и управления, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(ЕКС),
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».

363

Аттестация педагогических работников Средней школы-интернат № 17в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной

деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, формируемыми
приказом директора Средней школы-интернат № 17.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми приказами Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области.
Описание
кадровых
условий представлено
в таблице,
где
соотнесены
должностные
обязанности
и
уровень
квалификации
специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом Средней школы-интернат № 17.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования Средней школы-интернат
№ 17
Качество кадрового обеспечения

Сведения о кадрах образовательного учреждения
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация
Всего
% к общему числу учителей
Количество учителей,
74/91,3/91/90/90/100
имеющих
17/21/21/21/21/24
квалификационную
категорию
2014-15/2015-16/201617/ 2017-2018/20182019/2019-2020
в т.ч. – высшую
5/6/6/6/6/7
26/26/26/25/24
- первую
11/15/15/16/14/14
52/65,2/65/56/58
Характеристика педагогического состава по стажу и образованию*
Общее

стаж работы

образование

364

количество
педагогов
(чел.)
20172018/20182019/20192020
33/31/31
(Учителя,
Воспитатели,
педагогпсихолог,
учительлогопед)
26/ 25/24
(учителя)

до
2х
лет

2-5
лет

5-10
лет

10-20
лет

свыше Высш Сред Не имеют
20лет
ее
нее педагогипрофе проф ческого
ссио- есси образован
нальн
оия
ое
наль
ное
21
25
6
4

1

2

3

3

2

0

4

4

21

26

4

4

3

1

2

1

24

26

3

3

0

2

1

2

18

23

3

3

1

0

4

3

17

23

2

3

2

1

2

0

19

23

1

2

201718
201819
20192020
201718
201819
20192020

Сведения о кадрах образовательного учреждения
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация
Всего
% к общему числу учителей
Количество учителей, имеющих
17/21/21
74/91,3/91
квалификационную категорию
2014-15/2015-16/2016-17
в т.ч. – высшую
5/6/6
26/26/26
- первую
11/15/15
52/65,2/65
Характеристика педагогического состава по стажу и образованию*
Общее
количество
педагогов (чел.)
2014-15/201516/2016-17
27/28/31
(Учителя,
Воспитатели,
педагог-психолог,
учитель-логопед)
22/22/25
(учителя)

стаж работы
5-10
10-20
лет
лет

до
2х
лет

2-5
лет

1/0/
0

2/3/5

1/0/2

2/0/
0

2/3/5

0/2

свыше
20лет

Высшее
професси
о-нальное

2/2/6

23/23/
18

24/22/27
(85%)

1/1/4

20/17/
15

21/20/22
(95%)

образование
Среднее
Не имеют
профессио педагоги-нальное
ческого
образован
ия
3/3/3
0/3/1
(11%)

1/1/2
(5%)

0/2/1

365

Педагогических
и
административно-хозяйственных
работников,
прошедших за последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в
образовательной организации деятельности – 28/95%
Все педагогические работники школы повысили свою квалификацию по проблеме
введения ФГОС начального общего образования и основного общего образования.
В школе имеется план повышения квалификации руководящих и педагогических
кадров, который своевременно выполняется. Формы повышения квалификации
руководящих и педагогических кадров: очная, дистанционная, очно-дистанционная.

В школе имеется план повышения квалификации руководящих и
педагогических кадров, который своевременно выполняется. Формы
повышения квалификации руководящих и педагогических кадров: очная,
дистанционная, очно-дистанционная.
Педагоги школы повышают свой профессиональный уровень, участвуя
в практико-ориентированных семинарах, проводимых на базе школы и на
базе других учреждений; конференциях, через самообразование, обмен
опытом.
Кадровое обеспечение реализуемых образовательных программ
соответствует
федеральному
государственному
образовательному
стандарту.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала Средней школы-интернат № 17является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В Средней школы-интернат № 17созданы условия для профессионального
развития педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и создание
благоприятного климата в коллективе, условий творческой работы педагогов,
самообразование и повышение квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную
траекторию повышения квалификации, участвуя в образовательных программах,
семинарах, вебинарах, занимаясь самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в Средней школы-интернат №
17включает в себя следующие элементы:
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации;
обучение на базе Средней школы-интернат
№ 17; дистанционное обучение;
самообразование;
методическую работу в Средней школы-интернат № 17

Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных образовательных программ по
профилю педагогической деятельности один раз в три года.
Курсы повышения квалификации 2017-2019 год
Аникин
Алексей

Дата
2019

Где
НТФ ИРО

Тема
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:

часов
8

366

Леонидович
Басимова Багия
Загитовна

Берестова
Наталья
Александровна

2017г 15.04.

МБУ «ИМЦ»

06.04.2019

2019

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
НТФ ИРО

27.03.2017 –
31.03.2017

ФГАОУ ВО
«РГППУ»

02.11 –
03.11.19
20.03 –
22.03.18
27.03 –
31.03.2017

НТГСПИ (ф)
РГППУ
ИРО

Ноябрь 2019

НТФ ИРО

11,2019

ИРО

27.03 –
31.03.2017

НТГСПИ (ф)
РГППУ

Март-октябрь
2017г
Февраль –
декабрь
04.04.2019

АНО «Семья
детям»
АНО «Семья
детям»
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
АНО
доп.проф.образ
ования
«Консорциум
проф.менеджм
ента»
УрФУ г.
Екатеринбург

19.05.2017

26.03. –
06.04.18

Бровина Мария
Ивановна
Галимова
Лилия
Альферовна

НТГСПИ (ф)
РГППУ

22.04. –
24.04.19
01.03. –
30.03.19
11,2019

ИРО

24.10. –
5.10.19
05.12 –
06.12.19
13.02 –
15.02.18
11.03 –
24.03.17
28.09.18 –

НТФ ИРО

УрГПУ
ИРО

НТФ ИРО
НТФ ИРО
УИПК
МИМЦ

управленческий аспект в современной школе»
«Особенности образования обучающихся с
ОВЗ»
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
псих.развития»
МАСТЕР-КЛАСС « Дифференцированное
обучение: управленческий аспект»
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
псих.развития»
«Профилактика травли в школах».

4ч
8ч

8
72 часа

36
24
72ч

8
16 часов
72ч
27ч

Супервизия и интервизия специалистов
социальной среды
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
«Оказание первой помощи в образовательных
организациях»

41

«Методы и технологии реализации
Федерального государственного стандарта
начального общего образования обучающихся
с ОВЗ (расстройствами аутистического
спектра)»
Основы школьной медицины: проблемы и
пути их решения
Практическая интегративная психология
семейных отношений и кризисология
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
Оказание первой помощи работникам
образовательных организаций
Обеспечение эффективности образовательных
результатов обучающихся
Современные технологии реализации ФГОС
начального общего образования
Педагогика и методика преподавания на
ступени начального общего образования
Обучение стратегиям смыслового чтения и

72

8ч
36ч

24
72
16 часов
16
16
24
508
24

367

19.10.18

06.04.2019

Ганьжа Мария
Валериевна

Гареева
Любовь
Александровна

Ноябрь 2019январь 2020
25.01.201725.02.2017
16.06.201730.06.2017
19.10.201820.10.2018
Ноябрь 2019январь 2020
21.0328.03.17
27.0331.03.17
06.04.2019
26.03 –
28.03.19

Гилязова
Рамиля
Равиловна

Дружинина
Светлана
Анатольевна

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ФИПИ
Всеобуч
Всеобуч
ГБУ ИРО
ФИПИ
АНО ДПО
«УЦ
«Развитие»
НТГСПИ (ф)
РГППУ
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ИРО

13.05 –
15.05.19

ИРО

05.12 06.12.19
Ноябрь 2019январь 2020
2018 г.

ИРО

2019 г.)

НТФ ИРО

06.04.2019

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО

2019

НТФ ИРО

Март 2018

НТФ ИРО

Март 2017

НТГСПИ (ф)
РГППУ

Ноябрь 2019

НТГСПИ (ф)

ФИПИ
НТФ ИРО

логическим действиям как условие
достижения метапредметных результатов
освоения образовательной программы
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
«Оценивание ответов на задания
Всероссиийских проверочных работ.4 класс
Организация инклюзивного образования в ОО
в соответствии с ФГОС
Оказание первой помощи обучающимся в
образовательной организации
Подготовка экспертов устного собеседования
«Оценивание ответов на задания
Всероссиийских проверочных работ.4 класс
Оказание первой помощи до оказания
медицинской помощи

8ч

72
24
16

36

«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
Актуальные вопросы реализации ФГОС
начального общего образования ФГОС
основного общего образования
Объективная оценка успехов и возможностей
обучающихся с учетом неравномерности
индивидуального психического развития
детей младшего школьного возраста
Обеспечение объективности образовательных
результатов обучающихся
«Оценивание ответов на задания
Всероссиийских проверочных работ.4 класс
Управление качеством образования в
образовательной организации на основе
анализа и оценки результатов независимых
национально-региональных оценочных
процедур

72

«Актуальные вопросы реализации ФГОС
начального общего образования и ФГОС
основного общего образования» (
СЕМИНАР. РУКОВОДИТЕЛЬ СЕМИНАРА.
Эффективность и качество образовательного
процесса: новый взгляд на методы и
механизмы
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
Моивация к учебе учащихся с низкими
результатами
Психолого-педагогические технологии работы
с детьми , имеющими задержку психического
развития
Содержание и технологии реализации ФГОС

(24 час.)

8ч

24

24

16

16 ч

8ч

8

24
72

36

368

22.01 –
24.01.19

Августноябрь 2018

ООО «
Инфоурок»

2019

НТФ ИРО

06.04.2019

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ИРО

11,2019
Зубан Любовь
Александровна

06.04.2019

Климова Ирина
Васильевна

27.03.2017 –
31.03.2017

ИРО

19.12.2019

ИРО

04.04.2019

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ИРО

Ноябрь 2019январь 2020
22,04,201924,04,2019
06.04.2019

23.10.2019

11,2019
Кухаренко
Марина
Вячеславовна

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ФГАОУ ВО
«РГППУ»

27.02 –
01.03.18

11,2019

Краева Ирина
Игоревна

РГППУ
НТФ ИРО

20.03 –
22.03.18
2019

ФИПИ
ИРО
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
Центр
коррекционны
х
образовательн
ых технологий
(ИП Ларина
А.В.)
ИРО
НТФ ИРО
НТФ ИРО

СОО в образовательном процессе школы
Развитие профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в
целях установления квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста
Основы безопасности жизнедеятельности:
теория и методика преподавания в ОО
КВАЛИФИКАЦИЯ : учитель, преподаватель
ОБЖ

24

300

мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
Методические вопросы развития устной речи
обучающихся: проблемы подготовки к ОГЭ по
русскому языку
СЕМИНАР Формирование и оценка
функциональной грамотности обучающихся
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
«Оценивание ответов на задания
Всероссиийских проверочных работ.4 класс
Основы школьной медиации: проблемы и пути
их решения
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
СЕМИНАР Скорочтение. Словесное и
фразовое чтение. Смысловое
чтение.Мнемотехника

8

« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»

16 часов

8ч
16 часов
8ч
72 часа

24

8
8ч
16 часов

24
8ч

8

24
8

369

06.04.2019

Ляхович
Галина
Аркадьевна

Ноябрь 2019январь 2020
27.03.201731.03.2017

Ноябрь 2019
19.12.2019
06.04.2019
Медведева
Надежа
Николаевна

С27.03.2017
по31.03.2017

20.03 –
22.03.18
06.04.2019
Ноябрь 2019
Мерзлякова
Анжела
Ивановна

Ноябрь 2019
20.03 –
22.03.18
11,2019

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ФИПИ
г. Нижний
Тагил
НГСПИ
ФГАОУ ВО
«РГППУ»
НТГСПИ (ф)
РГППУ
ИРО
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
Нижнетагильск
ом
государственно
м социальнопедагогическо
м институте
(филиале)ФГА
ОУ
ВО «РГППУ»
ИРО
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
НТГСПИ (ф)
РГППУ
НТГСПИ (ф)
РГППУ
ИРО
ИРО

Неганов Игорь
Викторович

2019

НТФ ИРО

Пермякова
Ольга
Владимировна

27.0331.03.17

НТГСПИ (ф)
РГППУ

27.02 –
01.03.18

ИРО

20.03 –
22.03.18
02.11 –
03.11.19
11,2019

ИРО

23.10 –
25.10.18

ИРО

08.04 –
12.04.19

ИРО

НТГСПИ (ф)
РГППУ
ИРО

СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
«Оценивание ответов на задания
Всероссиийских проверочных работ.4 класс
«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими ЗПР»

8ч

Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
Семинар Формирование и оценка
функциональной грамотности обучающихся
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
психического развития

36

Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
Методические вопросы развития устной речи
обучающихся: проблемы подготовки к ОГЭ по
русскому языку
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
Преодоление предметных дефицитов по
литературному чтению у обучающихся
основной школы
ФГОС. Развитие языковых и речевых
компетенций обучающихся преемственность

24

72ч

8
8ч

72

8ч

36
36
24
16 часов
8

72

24

24
36
16 часов
24

40

370

22.01 –
24.01.19

НТФ ИРО

14.04 –
27.04.17

ИРО

19.12.2019

ИРО

Рашев
Александр
Владимирович

Апрель 2017август 2017

ОООУчебный
цент
«Профессионал
»

Рашев Кирилл
Александрович
Рашева Ольга
Александровна

11,2019

ИРО

27.03.201731.03.2017
11,2019

НТГСПА
ФГАОУ ВО
«РГППУ»
ИРО

19.12.2019

ИРО

Апрель-июнь
2018

ГАПОУ СО
«Верхнесалдин
ский
авиаметаллург
ический
техникум»
ООО «
Инфоурок»

Сентябрь
2018-январь
2019

Август 2018октябрь 2018

ОО «
Инфоурок»

02.11 –
03.11.19
20.03 –
22.03.18
Март 2019май 2019

НТГСПИ (ф)
РГППУ
НТФ ИРО

22.01 –
24.01.19

НТФ ИРО

образования в основной и старшей школе
(русский язык и литература)
Развитие профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в
целях установления квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста
Подготовка экспертов территориальных
представительств региональных предметных
комиссий
СЕМИНАР Формирование и оценка
функциональной грамотности обучающихся
ПЕРЕПОДГОТОВКА Педагогика
дополнительного образования для детей и
взрослых»
КВАЛИФИКАЦИЯ Педагог
дополнительного образования детей и
взрослых
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
Психолого-педагогические технологии работы
с детьми, имеющими задержку психического
развития
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
СЕМИНАР Формирование и оценка
функциональной грамотности обучающихся
ПЕРЕПОДГОТОВКА
Менеджмент в образовании
Присвоение квалификации : Специалист в
области менеджмента в образовании
ПЕРПОДГОТОВКА «Управление в сфере
информационных технологий в
образовательной организации»
КВАЛИФИКАЦИЯ Руководитель служб и
подразделений в сфере информационнокоммуникационных технологий в
образовательной организации
« Обществознание: теория и методика
преподавания в образовательной организации»
КВАЛИФИКАЦИЯ Учитель обществознания
Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
Особенности подготовки к проведению ПР в
рамках мониторинга качества образования
обучающихся по учебному предмету «
География» в условиях реализации ФГОС
ООО»
Развитие профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности

24

24

8
600

16 часов
72
16 часов
8
600

600

300

36
24
108

24

371

Самойленко
Наталья
Юрьевна
Семенова
Светлана
Ивановна

2019

НТФ ИРО

11,2019

ИРО

19.12.2019

ИРО

03.04.201828.06.2018

ГАПОУ СО
«Верхнесалдин
ский авиа
металлургичес
кий техникум»
МБУ ИМЦ, г.
Нижний Тагил

28.09.201819.10.2018

08.10.201819.10.2018

ФГБОУ ВО
«ЧГУ», г.
Челябинск

01.11.201802.11.2018

ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
г.Екатеринбург

2018 г.

АНО «Семья
детям»,
г.Екатеринбург
НТГСПИ
(филиал)
ФГАОУ ВО
«РГППУ»,
Нижний Тагил
ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
г.Екатеринбург
НТФ ИРО

27.03.201731.03.2017

26.02.201802.03.2018
2019

04.04.2019
20.03 –
22.03.18
Октябрьноябрь 2019

Март 2019

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
НТФ ИРО
Автономная
некоммерческа
я организация
ДПО
«ПросвещениеСтолица», г.
Москва
НТФ ГАОУ
ДПО СО

педагогических работников, аттестующихся в
целях установления квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»

8
16 часов

СЕМИНАР Формирование и оценка
функциональной грамотности обучающихся
Профессиональная переподготовка по
программе «Менеджмент в образовании»

8

Обучение стратегиям смыслового чтения и
логическим действиям как условие
достижения метапредметных результатов
освоения ООП
Критериальный подход в деятельности
психолого-медико-педагогических комиссий
при проведении комплексной диагностики
проблем развития детей инвалидов и детей с
ОВЗ
Управление качеством образования в
образовательной организации на основе
анализа и оценки результатов независимых
национально-региональных оценочных
процедур
Профилактика жестокого обращения и
насилия в отношении детей

24

Психолого-педагогические технологии работы
с детьми, имеющими задержку психического
развития

72

Средства ИКТ для развития у обучающихся
УУД

40

мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
Организации образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью»

8

Актуальные вопросы реализации ФГОС НОО
и ФГОС ОО.

24

600

72

16

30

8ч

24
72

372

24.10. –
25.10.19
11,2019
Струшевская
Галина
Михайловна

Торопова
Елена Юрьевна

НТГСПИ (ф)
РГППУ

20.03 –
22.03.18
02.11 –
03.11.19
2019

НТФ ИРО

2017г. с 30.08

Учебный центр
«Профессионал
»
ИРО

23.10.2019

04.04.2019
26 МАРТА
2019

Фролкова
Ольга
Васильевна
Целых
Валентина
Викторовна

ИРО

27.03.201731.03.2017

19.12.2019

Тупицына
Светлана
Викторовна

«ИРО»
НТФ ИРО

НТГСПИ (ф)
РГППУ
НТФ ИРО

Центр
коррекционны
х
образовательн
ых технологий
(ИП Ларина
А.В.)
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ГБОУ
«Речевой
центр»

2019

НТФ ИРО

02.11 –
03.11.19
20.03 –
22.03.18
27.03.201731.03.2017

НТГСПИ (ф)
РГППУ
НТФ ИРО

04.04.2019

2019

Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
НТФ ИРО

2019

НТФ ИРО

Март 2017

НТГСПИ (ф)
РГППУ

04.04.2019

Средняя школа
–интернат №

НТГСПИ (ф)
РГППУ

Оказание первой помощи работникам
образовательных организаций
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
Психолого-педагогические технологии работы
с детьми, имеющими задержку психического
развития
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
«Методика организации образовательного
процесса в начальном общем образовании»

16

СЕМИНАР Формирование и оценка
функциональной грамотности обучающихся
СЕМИНАР Скорочтение. Словесное и
фразовое чтение. Смысловое
чтение.Мнемотехника

8

СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР « Создание
необходимых условий получения
качественного образования обучающимися с
ОВЗ, в том числе с расстройствами
аутистического спектра»
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
Содержание и технологии реализации ФГОС
СОО в образовательном процессе школы
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
Психолого-педагогические технологии работы
с детьми, имеющими задержку психического
развития
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
мастер- класс
«Дифференцированное обучение:
управленческий аспект в современной школе»
«Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на

8ч

16 часов
72

24
36
8

300

8

8

8

36
24
72
8ч

8

8
72часа
8ч

373

Шайхатарова
Валентина
Викторовна

27.03 по
31.03.2017
04.04.2019

11,2019
Ноябрь 2019январь 2020
22.01 –
24.01.19

Шихотова
Ирина
Вячеславовна
Якутина
Лариса
Владимировна

17 – НТФ ИРО
Н.Тагил
ФГАОУ ВО
«РГППУ»
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО
ИРО
ФИПИ
НТФ ИРО

11,2019

ИРО

21.0328.03.17

АНО ДПО
«УЦ
«Развитие»
НТГСПИ (ф)
РГППУ

27.01.17 –
31.03.17
22.01 –
24.01.19

НТФ ИРО

20.03 –
22.03.18
04.04.2019

НТФ ИРО
Средняя школа
–интернат №
17 – НТФ ИРО

методы и механизмы
« Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»
«Оценивание ответов на задания
Всероссиийских проверочных работ.4 класс
Развитие профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в
целях установления квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста
« Оказание первой помощи работников
образовательных организаций»

72ч
8ч
16 часов

24

16 часов

Оказание первой помощи до оказания
медицинской помощи

36

Психолого-педагогические технологии работы
с детьми, имеющими задержку психического
развития
Развитие профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в
целях установления квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста
Мотивация к учебе учащихся в школах с
низкими результатами
СЕМИНАР Эффективность и качество
образовательного процесса: новый взгляд на
методы и механизмы

72

24

24
8ч

Участие в профессиональных педагогических конкурсах
Достижения педагогов образовательных организаций округа в 20182019 учебном году на уровне России и Свердловской области
ФИО педагога
Всероссийский уровень
Семенова Светлана
Ивановна
Шайхатарова Валентина
Викторовна
Шайхатарова Валентина
Викторовна

Название мероприятия

Результат

Всероссийскоепрофтестирование «Я
энциклопедия»

Диплом участника

Всероссийский конкурс «Профпед»

1 место

3 Всероссийский творческий конкурс
внеклассных мероприятий «Академия

1 место

374

Гареева Любовь
Александровна
Гареева Любовь
Александровна
Гареева Любовь
Александровна
Целых Валентина
Викторовна
Якутина Лариса
Владимировна
Якутина Лариса
Владимировна
Региональный уровень
Семенова Светлана
Ивановна
Шайхатарова Валентина
Викторовна
Гареева Любовь
Александровна
Берестова Наталья
Александровна
Муниципальный уровень
Азмиева Наталья
Александровна
Гареева Любовь
Александровна
Рашева Ольга
Александровна
Рашева Ольга
Александровна
Матвеева Ольга
Геннадиевна

педагогики»
4 всероссийский конкурс
«Внеклассное мероприятие»
методическая разработка «Люби и
знай свой край»
3 Всероссийский творческий конкурс
внеклассных мероприятий
4 Всероссийский конкурс
«Методическая разработка»
Всероссийский конкурс «Музей
поискового отряда» Номинация
«Музей одного экспоната»
Международный конкурс «Учитель
года» по версии сайта
WWW.MLDV.RU

Международный конкурс
«Безопасный мир» проекта
«Кругозор»
«Самый активный учитель и класс
Свердловской области на платформе
УЧИ.РУ
Областной конкурс научнометодических разработок
«Здоровьесбережение в учебном
процессе»
Областной конкурс научнометодических разработок
«Здоровьесбережение в учебном
процессе
3 областной конкурс «Педагогпсихолог Свердловской области»
Рождественские педагогические
чтения «1917-2018: уроки столетия»
«Милосердие в современном мире»
Рождественские педагогические
чтения «1917-2018: уроки столетия»
Конкурс профессионального
мастерства «Учитель России 2018»
Рождественские педагогические
чтения «1917-2018: уроки столетия»
Рождественские педагогические
чтения «1917-2018: уроки столетия»

Диплом 1 место
Диплом 1 место
Диплом 1 место
1 место
Сертификат
участника
Благодарственное
письмо
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Диплом частника
Диплом участника
Грамота за участие
Диплом участника
Диплом участника

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО Средней школыинтернат № 17

375

Психолого-педагогические условия включают мероприятия, направленные на
сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
Средней школы-интернат № 17базируется на следующих позициях:
- следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе;
- сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые
реально у него сформированы;
- сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно задает ему
цели и задачи извне;
- создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного) освоения
школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения
каждым обучающимся личностно значимых жизненных выборов.
Сопровождение педагогической деятельность учителя в образовательной
деятельности
осуществляется
на
компетентностной
основе,
когда
под
профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической
и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии особой
направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете
целей развития личности школьника;
- профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему учебнопрофессиональных действий;
- рефлексивный компонент, включающий процессы анализа и самоанализа
педагогической деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, включают:
учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательной деятельности.

376

При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией Средней
школы-интернат № 17при необходимости;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. основным
направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
психологическое сопровождение детей из коррекционных классов
(общеобразовательных классов для детей с задержкой психического развития);
сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников
образовательных отношений;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности;
участие психолога в работе различных комиссий, рассматривающих
проблемы образования и воспитания обучающихся (школьный психолого-медикопедагогический консилиум, школьная комиссия по профилактике правонарушений,
административная комиссии и др.).
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательном
учреждении осуществляется в соответствии
с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.

377

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет
средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательного учреждения);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательное учреждение) и общеобразовательного учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы

378

основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным «Положение об оплате труда работников
Средней школы-интерната № 17».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
в пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
5)
разрабатываетфинансовыймеханизмвзаимодействиямежду
общеобразовательным учреждением и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования Средней школы-интернат №
17обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности;
- требований к санитарно-бытовым условиям;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
Средней школы-интернат № 17;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств организации дорожного движения в месте расположения
Средней школы-интернат № 17;

379

- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в Средней школы-интернат №
17;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта Средней школы-интернат № 17;
3) архитектурную доступность.
Средняя школа-интернат № 17 реализует основную образовательную программу
основного общего образования в трехэтажном здании 1968 года постройки.
Средней школы-интернат № 17имеет необходимые помещения для обеспечения
образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ), административной и
хозяйственной деятельности. В таблице указаны некоторые характеристики
имеющихся в школе помещений и необходимых для реализации ООП ООО.
Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность
получения качественного горячего питания, в том числе горячих обедов и завтраков
для всех обучающихся.
Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех имеющихся ПК, учитывая
ноутбуки, нетбуки и т.п.)
из них:
- приобретённых за последние три года
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из всех имеющихся, которые
используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный кабинет (при отсутствии
таких кабинетов поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме рабочего места
библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет, соответствующего требованиям
Закона РФ «Об образовании»
(да, нет)
Дополнительное оборудование:

Количество (шт.)
55

35
49
2
22
есть
нет
3
9
Да
Модем
35
35
да
Да
http://kadet17.uralschoo
l.ru

380

Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования)
Видеокамера Panasonik HC-X900
Видеокамера Samsung HMX-Q20
Видео камера SONY DCR HC 46
Видеокамера SONY CCD-TRV 49E
Видеомагнитофон «Мультитег»
Вокальная радиосистема с 2-мя ручными передатчиками, капсюль D88 Akg Wms40 Mini2 Vocal Set Bd Us45A/C
Звукоусилительный комплект STAGG SPA -VIAGGIO E+
Графопроектор "Лектор" – 2 шт.
Громкоговоритель настенный колонного типа CU-940V,2-х полосный- 2 шт.
Графопроектор «Лектор» - 2 шт
Д/проектор Пеленг – 1 шт.
Д/проектор Свитязь – 1 шт.
Диктофон
Домашний кинотеатр «Defender»
Домашний кинотеатр «Тошиба» VTD – 15 FQR
К/аппарат «Украина»
Киноаппарат «Радуга»
Муз центр «SONY» 5 – MLF HCD – GNZ 5 D
Моноблок, Телевизор LG-2 штуки
Музыкальный центр «Samsung» 85 MAX – KT – О с микрофоном
Музыкальный центр «Flips»
Музыкальный центр Самсунг 85 МАХ-КТ-О с микрофоном
Музыкальный центр Сони 5 МНФ HCD-GNZ5D
Мультимедиапроектор Epson EMP – 53 Bonq – 3 шт.
Проектор мультимед. «Epson» Y II H42040 EB – X12 – 10 шт
Радиосистема AUDIOVOICE WL-22HPM
Синтезатор YAMANA PSR – 350
Телевизор Самсунг 21-47-CS-Z-ZQQ – 5 шт
Телевизор LED 48 Samsang - 6 шт.
Телевизор LG – 2 шт Телевизор «Мультитег»
Фильмопроектор - 2
Фотоаппарат цифровой SONI Afpha NEX-F3Y KIT Black 18-55 mm+55-210mm
Фотоаппарат цифровой Канон А640
Фотокамера Люмикс ДМС-ЛЗ
Цифровой фотоаапарат Сони-DSC-W-S с флеш картой
Эстрадный комплект, усилитель + микшерный пульт
Электрогитара Тоника – 3 шт.
Эпипроектор
DVD – плеер 727 – DV – Si Silver – 2шт.
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием наименования
Ксерокс CAANON FC 128 NKY
Ксерокс CANON
Ксерокс FC 128
Копир. Аппарат CANON FC – 128
Другое оборудование (при наличии)
Беговая дорожка магнитная ATEMI - 3300
Велотренажер ATEMI- 3 шт.
Демосистема настенная А 3
Интерактивная доска SMART Board 640
Интерактивная доска IQ Board IR 80
Ионизатор – 2 шт.
Логопедический тренажер "Дельта-142
Машина швейная 2M-22 ручная -10 шт.
Машина швейная JANOME – 3 шт.
Машина швейная Чайка с электроприводом
Машина машина «Brother X-3» (электромеханическая, качающийся челнок,швейных операций 14, петля-полуавтомат) – 2
шт.
МФУ Canon – 6 шт.
Облучатель ультрофиолетовый БОП-1/27
Облучатель ультрафиолетовый – 4шт.
Оверлок (машина швейная краеобметочная промышленная)

381

Печь микроволновая
Перфоратор
Пианино – 2 шт.
Принтер -10 шт
Стиральная машина БОШ 20160
Тренажер Максим-3 Сердечно-легочной и мозговой реанимации пружинно-механический
Тренажер реанимации
Сварочный аппарат с зарядным устройством бытовой У-220 -2 шт
Сварочный аппарат д/контактной сварки металла
Станок сверлильный 2М-112
Станок фуговальный
Станок деревообрабатывающий ДОС-280
Станок вертикально-сверлильный
Станок заточный
Станок настольно-горизонтальный фрезерный
Станок сверлильный
Станок токарно-винторезный – 8шт.
Станок токарный по дереву – 4 шт.
Светофор электрофицированный
Увлажнитель воздуха AIC SPS – 11 шт.
Углошлифовальная машина МШУ-2-230
Холодильник « Атлант МЧ-28-23-80»
Холодильник « Бирюса» - 2 шт
Холодильник «Даевоо» – 2
Электроплита Мечта - 3
Электродрель
Эллипсоид – 1 шт.
Экран Lumien Master Control LMC-100112 305*406см Matte White FiberClass – 14 шт.
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения кабинетов физики, биологии, химии, музыки,
медика, кабинета психологической разгрузки, технологии (с указанием наименования)

Кабинет
технолог
ии

Верстаки столярные - 8 шт.
Зубило – 20 шт.
Комплект электрооборудования
Кернер для трудов
Лерка М6 – 5 шт.
Леркадержатель – 10 шт.
Линейки измерит. М – 5 шт.
Метчики машинные, ручные – 19 шт.
Микрометры МК – 2 шт.
Модели для создания аналитических .форм – 1 шт\
Модели деталей – 1 шт.
Молотки слесарные – 11 шт.
Набор обжимок (труды) – 2 шт.
Набор сверл по металлу – 12 шт.
Напильники – 67 шт.
Ножницы по металлу – 18 шт.
Ножовка по дереву- 16 шт.
Ножовка по металлу – 11шт.
Отвертка – 25 шт.
Очки защитные – 12 шт.
Печь муфельная
Прибор для определения качества мех. обработки
Патрон сверлильный – 1 шт.
Перфоратор
Подставка под станок ТВ-7М
Переключатель печки – 15 шт.
Плашки круглые – 30 шт.
Плоскогубцы – 15 шт.
Полотно ножовочное по металлу – 15 шт.
Резцы разные (по дереву, токарные проходные, токарные отрезные) – 71 шт.
Рубанок – 12 шт.
Сварочный аппарат – 2 шт.
Сверло по металлу - 45 шт.
Сварочный аппарат с зарядным устройством бытовой У-220 -2 шт

382

Мерзляк
ова А.И.
Кабинет
обслужи
вающего
труда

Медицин
ский
кабинет

Сварочный аппарат д/контактной сварки металла
Станок сверлильный 2М-112
Станок фуговальный
Станок деревообрабатывающий ДОС-280
Станок вертикально-сверлильный
Станок заточный
Станок настольно-горизонтальный фрезерный
Станок сверлильный
Станок токарно-винторезный – 8шт.
Станок токарный по дереву – 4 шт.
Тиски слесарные
Тигли высокие – 3 шт.
Тиски станочные – 10 шт.
Тиски слесарные – 15 шт.
Угольник проверочный – 6 шт.
Углошлифовальная машина МШУ-2-230
Штангенциркуль – 8 шт.
Электродрель
Машина швейная 2M-22 ручная -10 шт.
Пленка «Моделирование юбки»
электроплита Мечта -) 3
Машина швейная JANOME – 3 шт.
Машина швейная Чайка с электроприводом
Оверлок (машина швейная краеобметочная промышленная)
Печь микроволновая
Холодильник «Даевоо» – 2 шт.
Швейная машина «Brother X-3» (электромеханическая, качающийся челнок,швейных операций 14, петляполуавтомат) – 2 шт.
Наборы посуды (столовая) – 15 наборов
Наборы чайной посуды – 5 наборов.
Комплекты приборов для приготовления пищи – 3 шт.
Нож – 3 шт.
Салатники стеклянные – 16 шт.
Хлебница
Весы ВМЭН – 1шт.
Грелка – 2 шт.
Динамометр ДШК – 2 шт.
Коробка стерилизационные– 4 шт.
Кровать – 3 шт.
Кушетка медицинская – 4 шт.
Кварцевый облучатель (ПМ)
Носилки – 5 шт.
Облучатель ультрофиолетовый БОП-1/27
Облучатель ультрафиолетовый – 4шт.
Прибор медицинский Микролор
Ростомер РМ
Стол мед – 2 шт.
Стол – 2 шт.
Стул – 3 шт.
Стетофонендоскоп – 1 шт.
Холодильник « Атлант МЧ-28-23-80»
Холодильник « Бирюса» - 2 шт
Ширма – 2 шт.
Шины – 1 шт.
Шкаф медицинский ШМ-2 -3 шт.
Шкаф плательный -1 шт.

383

Кабинет
музыки

Кабинет
психолог
ической
разгрузк
и

Кабинет
логопеда

Кабинет
ОБЖ

Барабанная установка «Форманта"
Баян "Ростов-на-Дону";
Баян "Кубань
Вокальная радиосистема с 2-мя ручными передатчиками, капсюль D88 Akg Wms40 Mini2 Vocal Set Bd
Us45A/C
Звукоусилительный комплект STAGG SPA -VIAGGIO E+U
Музыкальный центр Самсунг 85 МАХ-КТ-О с микрофоном
Музыкальный центр Сони 5 МНФ HCD-GNZ5D
Пианино – 2 шт.
Радиосистема AUDIOVOICE WL-22HPM
Синтезатор YAMANA PSR - 350
Эстрадный комплект, усилитель + микшерный пульт
Электрогитара Тоника – 3 шт.
Аквариум
Диван
Домашний кинотеатр Тошиба VTD15FQR
Кресла-пуфики бескаркасные – 3 шт
Проектор мультийдийный
Стол журнальный
Ноутбук ASUS
Пузырьковая колонна – 2 шт.
Центр музыкальный LG
Электрический камин
Экран Lumien Master Control LMC-100112 305*406см Matte White FiberClass
Зеркало индивидуальное для логопедических занятий -6 шт.
Зонд массажный (1 комплект/12 шт)
Компьютерная .программа "Игры для Тигры"
Мячик тактильный для развития ощущений – 6 шт
Набор дудочек – 5 шт.
Набор "Кукольный театр"
Ноутбук ASUS
Телевизор LED 48 Samsung
Прищепки английские – 30 шт.
Профессиональные логопедические зонды для /постановки звуков (1 комплект/7шт
Принтер «Самсунг»
Ручной УФ стерилизатор логопедического оборудования
Логопедический тренажер "Дельта-142"
Стол для рисования песком – 6 шт.
Телевизор
Уголок логопедический
Вставка внутривенная (иньекция
Дозиметр бытовой 5 шт
Модель "Переливание крови"
Тренажер внутривенных иньекций
Видео "Безопасность детей в транспортном мире", Безопасность в доме"
Видео "Здоровое питание."
Видеокассеты "Безопасность на воде", "Пожарная безопасность","Основы мед знаний"
Плакат "Первичная постановка граждан на воинский учет"
Сумка для тренажёра "Максим" на молнии, тканевая, зеленая
Комплект кодотранспорантов по курсу ОБЖ 85 шт
Набор имитаторов ранений и поражений
Принтер Samsung
Стенд Оказание первой мед.помощи пр пожаре 1200*900 Панель, профиль
Стенд Первая мед.помощь в чрезвыч.ситуациях 1200*1000 Панель, профиль 2шт.
Стенд Противопожарный режим в школе 700*100 Панель, профиль 3шт.
Стенд средства для тушения пожара (огнетушители всех видов, подробно)700*100 3шт
Тренажер Максим-3 Сердечно-легочной и мозговой реанимации пружинно-механический
Тренажер первой помощи
Телевизор LED 48 Samsung

384

Кабинет
химии

Кабинет
физики

Видеокассета "Органическая химия"
Видеокассета "Азот и фосфор"
Видеокассета операция "Гелий"
Видеокассета "Лабораторные работы"
Воронка коническая д=25 – 25 шт.
Галогены «Сера»
Диапроектор Пеленг
Компьютер в сборе
Принтер Самсунг
Проектор Benq
Видеомагнитфон Мультитек
Телевизор Мультитек
Кодоскоп
Колба коническая 750 мл
Коллекция Топливо
Комплект Электрохимический КЭХ
Кристал. решетки Каменной соли
Кристал.реш алмаза
Мензурка 100мл – 50 мл – 20 шт
Набор для исследования "Изопроцессы в газах"
Набор лабораторный "Кристаллизация" – 5 шт.
Осветитель с микроскопом
Прибор для определения содержания СО2 в воздухе
Прибор для опытов по химии – 2 шт
Прибор по химии
Пест
Пробирки разные (химия) – 135 шт.
Ступка
Тумба-мойка
Таблицы «Растворимость оснований, кислот и солей в воде»
Таблица «перидическая таблица хим.элем.Менделеева»
Чаша выпаривания
Штатив – 19 шт
Шкаф для хранения посуды
Шкаф вытяжной с сантехникой
Шкаф вытяжной, демонстрационный ШДВ
Экран Lumien Master Control LMC-100112 305*406см Matte White FiberClass
Амперметр
Альфа камера
Амперметр
Бинокуляр
Вольтметр
Видео физика Тепловые явления
Видеокассета "Магнитное поле земли"
Видеокассета "Основы термодинамики" 10 опытов
Видеокассета "Постоянный электрический ток"
Волновая оптика
Волновые процессы
Выпрямитель ВС-24
Выпрямитель ВСМ
Вольтметр термометр
Генератор звуковой ГСН-2Л
Геометрическая оптика(16 пленок)
ГИА по физике 2015 комплект (набор) №1,2,3,4,5,7,8,9 - 32 шт.
Комплекты оборудования «ГИА-лаборатория»
"ГИА - ЛАБОРАТОРИЯ" - комплект
Набор оборудования (базовый)
Механические явления
Оптические и квантовые явления
Электромагнитные явления
Тепловые явления
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №1
Состав комплекта:
1. Цилиндр мерный стеклянный (1 шт.)
2. Весы электронные (с батарейками ААА) (1 шт.)
3. Стакан мерный 250 мл (1 шт.)
4. Нить-моток (1 шт.)

385

5. Цилиндр стальной 196 (±2) гр. (промаркирован как «4») (1 шт.)
6. Цил. Алюминиевый 70.2 (±2) гр. (промаркирован как «3») (1 шт.)
7. Паспорт (1 шт.)
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №2
Состав комплекта №2:
1.
Динамометр 1 Н 1 шт.
2.
Стакан мерный 250 мл. 1 шт.
3.
Нить-моток 1 шт.
4.
Цилиндр пластиковый 66 (±2) гр. (промаркирован как «1») 1 шт.
5.
Цилиндр алюминиевый 99 (±2) гр. (промаркирован как «2») 1 шт.
6.
Паспорт 1 шт.
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №3
Состав комплекта №3:
1.
Динамометр 5 Н 1 шт.
2. Штатив с муфтой и лапкой 1 шт.
3.
Пружина с миллиметровой шкалой 1 шт.
4.
Груз 100 гр. 3 шт.
5.
Линейка 30 см. 1 шт.
6.
Паспорт 1 шт.
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №4
Состав комплекта №4:
1.
Динамометр 1 Н 1 шт.
2.
Брусок деревянный 1 шт.
3.
Направляющая бруска (скамья) 1 шт.
4.
Груз 100 гр. 3 шт.
5.
Нить-моток 1 шт.
6.
Оптическая скамья
Паспорт 1 шт
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №5
Состав комплекта №5:
1.
Источник питания 1 шт.
2.
Вольтметр двухпредельный 1 шт.
3.
Амперметр двухпредельный 1 шт.
4.
Переменный резистор 1 шт.
5. Резистор 4.7 Ом (промаркирован как «R3») 1 шт.
6. Резистор 8.2 Ом (промаркирован как «R5») 1 шт.
7.
Комплект проводов (8 шт.)
1 шт.
8.
Ключ 1 шт.
9. Рабочее поле 1 шт.
10. Паспорт 1 шт.
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №6
Состав комплекта №6:
1.
Линза в рейтере Л1 1 шт.
2.
Линейка 30 см 1 шт.
3. Экран металлический 1 шт.
4.
Оптическая скамья 1 шт.
5.
Держатель экрана (рейтер с магнитами) 1 шт.
6.
Источник питания 1 шт.
7.
Комплект проводов (7 шт) 1 шт.
8.
Ключ 1 шт.
9.
Лампа в рейтере 1 шт.
10. Держатель слайдов на рейтере 1 шт.
11. Слайд в рамке 1 шт.
12. Паспорт 1 шт.
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №7
Состав комплекта №7:
1.
Лента мерная 1 шт.
2. Штатив с муфтой и лапкой 1 шт.
3.
Секундомер электронный с батарейками
1 шт.
4.
Груз 100 гр 1 шт.
5.
Датчики секундомера герконовые (комплект) 1 шт.
6.
Держатель датчика (магнитная полоса) 1 шт.
7. Магнит 1 шт.
8.
Нить-моток 1 шт.
9.
Паспорт 1 шт.
«ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» - комплект оборудования №8
Состав комплекта №8:

386

1.
Динамометр 5 Н 1 шт.
2. Штатив с муфтой 1 шт.
3. Рычаг 1 шт.
4.
Груз 100 гр. 3 шт.
5.
Блок подвижный 1 шт.
6.
Блок неподвижный 1 шт.
7.
Линейка 30 см. 1 шт.
8.
Нить-моток 1 шт.
9.
Паспорт 1 шт.
Гидростатика проекционные пленки 16 шт.
Датчик влажности
Датчик оптоэлектрический
Датчик температуры - 14шт. Двигатель постоянного тока 1шт, 100*70
Динамика и кинематика материальной точки (12 таблиц, 69*98см,картон)
Дроссельная катушка
Диод демонстрационный
Комплект «Превращения световой энергии»
Камертон на ящике
Комплект электрооборудования
Квантовая физика (10 таблиц, 60*90см, ламинированные)
Кинематика. Динамика (12 таблиц, 60*90см, ламинированные)
Лабораторный набор "Магнетизм"- 5 шт.
Лабораторный набор "Миллиамперметр" – 2 шт.
Лабораторный набор "Простые механизмы"
Лабораторный набор "Равная масса, равный объем" – 5 шт.
Лабораторный набор "Механика, простые механизмы"- 5 шт.
Лабораторный набор "Оптика" 9 карточек – 2 шт.
Лабораторный прибор по инерции
Линза наливная – 1 шт.
Магнит
Модель магнитного поля
Модель счетчика электрической энергии
Маятник электростический
Машина электрофорная, малая
Машина волновая
Метроном б\конт.
Микроамперметр 906
Мини лаборатория по эл. динамике.
Микроманометр
Модель 4х- тактного двигателя
Модель Перископа
Модель электродвигателя – 5 шт.
Молекулярная физика (10 таб.,60*90,ламинир)
Молекулярно-кинетическая теория (10 таблиц, 68*98см, картон)
Манометр демонстрационный
Мультиметр
Набор лабораторный по электродинамике
Набор по передаче электрической энергии
Набор «Газовые законы»
Набор Диодов – 5 шт.
Набор из 5 шариков (маятников) – 2 шт.
Набор по анатомии и физиологии
Набор демонстрационный "Тепловые явления "
Набор по интерфер.
Набор по передаче электрической энергии – 1 шт.
Набор полупроводников
Набор тел равного обьема
Набор «Тепловые явления»
Набор термометров – 2 шт.
Ноутбук ASUS
МФУ CANON
Определение скоростей молекул (1 таблица, 100*70 )
Оптические приборы (1таб, 100*70см)
Осветитель теневой
Основы Молекулярно кинетической теории (12 опытов)
Основы Молекулярно кинетической теории (12 опытов)
Осциллограф

387

Оптическая микро лаборатория
Прибор «Сохранения импульса»
Прибор "Давление жидкости"
Прибор "Сопротивление проводника"
Прибор "Теплопроводности тел"
Прибор для демонстрации закона Ньютона
Прибор для измерения мощности мотора – 3 шт.
Палочки электростатические.- 2 шт.
Переключат.1-полюсн.(демонстрационный) – 4 шт.
Переключатель 1 полосный лабораторный – 9 шт.
Прибор "Стробоскоп школьный."
Прибор "Султаны электрические"
Прибор "Теллурий" – 2 шт.
Прибор "Термограф"
Прибор «Трансформатор»
Прибор «Трансформатор на панель»
Прибор «Трубка Ньютона»
Прибор «Турбина водян.активности»
Прибор для опытов, демонстрации законов механики
Прибор «Турбина паровая»
Прибор "Преобразователь высоковольтной шкалы"
DVD - диск "Излучения и спектры"
DVD - диск "Молекулярная физика (12 опытов)"
DVD "Геометрическая оптика"
DVD "Геометрическая оптика"
DVD "Геометрическая оптика"
DVD "Гидроаэростатика" (12 опытов)
DVD "Гидроаэростатика" ч.1 (12 опытов)
DVD диск "Магнитное поле" физика
DVD диск "Магнитные явления"
DVD диск "Основы кинематики
DVD-диск "Квантовые явления"
Радиометр
Разборный трансформатор – 5 шт.
Рекомендации к лаб.работам по электродинамике
Рекомендации для проведения лаб.работ (оптика)
Рычаг -линейка РЛн
СД диск «Экспериментальные задачи лабораторного .физического практикума»
Селеновый выпрямитель
Специальная теория относительности. (8 таблиц)
Стенд-уголок "Техника безопасности на уроках физики 700*1000"
Таблицы Физические величины и константы(100*140см, винил)
Термодинамика (10таблиц, 60*90см, ламинированные) – 2 шт.
Термометр Алина
Термометр лабораторный М- 2 шт.
Ток в различных средах (8 таблиц, 60*90см,ламинированные)
Траектория движения (1 таблица, 100*70 см)
Трансформатор разборный лабораторный
Учебный эксперимент (Эл. динамика по физике)
Учебный .эксперимент (оптика)
Учебно-наглядные пособия Комплект цифровых измерителей тока и напряжения (дем.)
Учебно-наглядные пособия Набор лабораторный Механика
Учебно-наглядные пособия Набор лабораторный Механика
Учебно-наглядные пособия Набор лабораторный Механика
Физика атомного ядра (10 табл. 60*90см, ламинированные)
Физика в машинах и приборах
Физическая картина мира
Физические постоянные
Стенд Международная система единиц, Физические постоянные
Фос-67
Шар Паскаля
Шар Паскаля
Шкала электромагнитных излучений. Вариант 1 (45*200см,винил)
Штативы изолирующие 6 шт.
Эл.метр Брауна
Электрические явления
Электрический ток в различных средах ч.1

388

Электрический ток в различных средах ч.2
Электричество, постоянный ток. (10 таблиц, 50*70,ламинир картон
Электродвигатель
Электромагнитные колебания и волны 96 таб, 60*90см, ламинированные)
Электромагнитные колебания (9 опытов) – 2 шт.
Электростатика 8 таблиц, 68*98см, картон
Электростатика. Постоянный ток (12 таблиц 60*90см, ламинированные)

Инфраструктура
Наименование показателя

Фактическое значение

Наличие в образовательном учреждении подключения к
сети Internet, Кбит/сек
Количество учебных классов подключенных к сети
интернет
Количество Internet-серверов

2000

Наличие локальных сетей в ОУ

+

Количество терминалов, с доступом к сети Internet-

-

Наличие электронного журнала

да

Наличие системы электронного документооборота

да

Количество единиц вычислительной техники
(компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество компьютеров в расчете на одного
обучающегося
количество обучающихся на одно компьютерное место

59
48
0,15

Количество классов, оборудованных мультимедиа
проекторами
Количество интерактивных комплектов
Количество мобильных классов

12
-

6,8
6
2
1

Медико-социальные условия пребывания участников
образовательного процесса.
Наименование показателя
Наличие медицинского кабинета
Оснащенность (единицы ценного оборудовании)
Реквизиты лицензии на медицинскую деятельность
Профессиональное и профилактическое медицинское
обслуживание

Фактическое значение
да
13
ЛО-66-01-001217от21.12.11

Для совершенствования условий, обеспечивающих организацию и
проведение образовательного процесса выполнены ремонтные работы:

389

косметический ремонт учебных кабинетов, столовой и капитальный
ремонт спортивного зала, .
Укрепилась материально-техническая база школы:
проведена
замена оборудования на пищеблоке, заменена мебель обеденного зала.
установлено видеонаблюдение
В школе недостаточно оборудованы кабинеты иностранного
языка, отсутствуют лингафонные кабины.
Не все учебные кабинеты снабжены проекторами, принтерами,
новой мебелью.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе
в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие Средней школы-интернат № 17с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обучающихся Средней школы-интернат № 17обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
ввода
русского
и
иноязычного
текста,
распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки

390

аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования
и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;
переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:учебноголабораторногооборудования,цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных народных и современных инструментов и

391

цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
В
Школе в достаточном количестве имеются программные
инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций и др.

392

Широко используются компоненты на бумажных носителях:
учебники, рабочие тетради; компоненты на CD и DVD-дисках
(электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажеры; электронные практикумы и др.).
Средней школы-интернат № 17регулярно определяются необходимые
меры и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО
С учётом приоритетов ООП ООО Средней школы-интернат № 17:
- обеспечено регулярное информирование родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности о процессе реализации
ООП
ООО (на сайте школы, в печатных отчётах по итогам учебного года, в
устных выступлениях представителей администрации на родительских
собраниях, Совете школы, общешкольном родительском комитете не реже
одного раза в четверть, а также индивидуально – в ходе проведения дней
открытых дверей и по запросу родителей (законных представителей);
- осуществляется
мониторинг
развития
обучающихся
(в
соответствии с системой внутришкольного контроля, являющейся
неотъемлемой частью Плана работы школы на каждый учебный год);
- регулярно обновляется материально-техническая база в
соответствии с требованиями ФГОС ООО;
- расширяется образовательное пространство школы за счёт
расширения форм и субъектов социального партнёрства;
- обеспечивается развитие профессиональной компетентности
педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
В ходе подготовки к реализации ФГОС ООО удалось создать
необходимые условия для реализации ООП ООО, но остались и
нерешённые проблемы. Необходимые в дальнейшем изменения
приведены в таблице:
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые

Что необходимо изменить

Повышение уровня мотивации творческого и профессионального
роста педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности.
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
соответствии с приоритетами ООП ООО. Разработка и реализация
проекта «Портфолио».
Активное стимулирование педагогических работников за высокую

393

Материальнотехнические

Учебнометодическоеи
информационное
обеспечение

результативность реализации ООП ООО и личный вклад в
развитие ООП ООО.
Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе
учебных занятий.
Модернизацияматериально-техническойбазышколыв
соответствии с современными требованиями и изменениями этих
требований.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение
методической
и
учебной
литературы,
соответствующей ФГОС ООО.
Создание рабочих мест
для организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы Средней школы-интернат № 17является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в Средней школы-интернат № 17условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы Средней школы-интернат № 17и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности Средней школы-интернат № 17, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы Средней школы-интернат № 17,
характеризующий систему условий, содержит:
описаниекадровых,психолого-педагогических,финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО Средней школыинтернат № 17;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

394

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП Средней школы-интернат №
17базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в Средней школы-интернат № 17условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям
и задачам основной образовательной программы Средней школыинтернат № 17, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

3.2.8. Сетевой график по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной
программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС

Мероприятия

Сроки реализации

1. Актуализация ООП ООО в соответствии
с изменяющейся нормативной базой.

Не позднее 10 рабочих
дней с момента
опубликования
нормативных актов.
Не позднее 10 рабочих
дней с момента
опубликования
нормативных актов.

2. Корректировка и/или разработка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом
изменений требования к реализации ООП

395

ООО.
3. Корректировка (внесение изменений)
приложений к основной образовательной
программе основного общего образования:
–учебного плана; –рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей; –календарного учебного графика;
-плана внеурочной деятельности;
4.Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС на предстоящий учебный год.
5. Корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
6.Формирование пакетов контрольноизмерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации.

Разработка Адаптированных
образовательных программ для
обучающихся ограниченными
возможностям здоровья, детей-инвалидов.
Разработка Индивидуальных
образовательных программ для
организации обучения на дому детейинвалидов или детей, нуждающихся в
длительном лечении
Разработка Индивидуальных учебных
планов.

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

Ежегодно, до 1сентября
текущего года

Ежегодно не позднее 1.
мая
По мере необходимости

Ежегодно не позднее 30
дней до даты начала
промежуточной
аттестации по предмету,
курсу
Не позднее, чем через 10
рабочих дней после
поступления
соответствующего
заявления.
Не позднее, чем через 10
рабочих дней после
поступления
соответствующего
заявления.
Не позднее, чем через 10
рабочих дней после
поступления
соответствующего
заявления.
Ежегодно.

1. Определение объёма работ и их
стоимости необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов.
2. Заключение дополнительных соглашений Ежегодно до10 сентября
к трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации
обеспечениевведения взаимодействия участников
ФГОС
образовательных отношений в связи с

396

. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

V. Информационное
Обеспечение
введения ФГОС

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС

реализацией ФГОС ООО
3. Реализация системы мониторинга
образовательных
потребностейобучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС основного общего
образования
2. Корректировка планаграфика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с реализацией ФГОС
основного общего образования
3. Разработка (корректировка) Плана
работы МО в рамках темы работы школы
на предстоящий учебный год.
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
о реализации ФГОС ООО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС ООО
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ООО
4. Отчет о результатах самообследования
школы о ходе реализации ООП ООО
1. Анализ материальнотехнического
обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными

Ежегодно-апрель,май IV

Ежегодно до 1 июня
текущего года
Ежегодно до 1 января
текущего года

Ежегодно до 30 августа
текущего года
Ежегодно до1 августа
Ежегодно апрель-май, в
рамках внутри школьной
общественной
экспертизы
Ежегодно апрель-май, в
рамках внутри школьной
общественной
экспертизы
Ежегодно до 30 июня
Ежегодно до 1 июня
текущего года
. постоянно
. постоянно
. постоянно

. постоянно

ежегодно

397

образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

. постоянно

. постоянно

3.2.9. Контроль состояния системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и
анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния
условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации
школы, Совета школы для принятия управленческих условий на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная
выработка
решений
по
корректировке
запланированных результатов работ, сроков начала и окончания работ,
состава исполнителей работ
и ответственных за реализацию;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендаций по дальнейшей реализации ООП
ООО в
школе.
Система контроля – важнейший инструмент управления
реализацией ООП ООО в школе. Для обеспечения эффективности
реализации ООП ООО
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе
системы внутришкольного контроля с учетом новых требований как к
результату, так и к деятельности по их получению. Работа по ФГОС ООО
требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
организацией мониторинга за сформированностью условий реализации
ООП ООО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП ООО,
увидеть отклонения от запланированных результатов, оперативно внести
необходимые коррективы в реализацию ООП
ООО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый

Наличие

Индикатор
Периодичность
педагогов,
способных На начало и

Ответственный
Заместитель

398

потенциал

реализовать ООП ООО

конец учебного
года
СанитарноСоответствие условий физического На начало
гигиеническое
воспитания
гигиеническим учебного года,
благополучие
требованиям,
наличие далее образовательной динамического расписания учебных ежемесячно
среды
занятий,
учебный
план,
учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
календарный учебный график;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим питанием
Финансовые
Выполнение
нормативных Ежемесячные и
условия
государственных требований
ежеквартальные
отчеты
Информационно- Обоснованное
и
эффективное Не реже 2-раз в
техническое
использование
информационно - месяц
обеспечение
образовательной среды. Регулярное
образовательной обновление школьного сайта
деятельности
Правовое
Наличие локальных нормативно- В соответствии с
обеспечение
правовых актов, их доступность и Планом
исполнение всеми
участниками внутришкольного
образовательных отношений
контроля
МатериальноОбоснованность
использования Оценка
техническое
помещений и оборудования для состояния
обеспечение
реализации ООП ООО
учебных
кабинетов январь;
Оценка
готовности
учебных
кабинетов август
УчебноОбоснование
использования Заказ учебниковметодическое
перечня учебников и учебных февраль,
обеспечение
пособий для реализации ООП ООО; обеспеченность
наличие и оптимальность учебных и учебниками –
дидактических
материалов,
их август.
Перечень
востребованность учащимися в ходе
дидактического
самостоятельной деятельности
материала на
начало учебного
года в программах
учебных
предметов, курсов
учебного плана и
Плана внеурочной

директора
Заместители
директора

Директор,
Ответственный
за ведение
школьного сайта
Директор
школы,
школы
Заместители
директора,
комиссии
приемке
учебных
кабинетов
школы.

Совет

по

Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора,
руководители
Школьных
методических
объединений,
рабочие группы.

В Средней школы-интернат № 17разработана и функционирует
Система мониторинга и оценки качества образования.

399

Критериями мониторинга полноты и качества реализации
основной образовательной программы являются:
- численный и количественный состав обучающихся;
- нормативно-правовое обеспечение образовательной
деятельности; - учебно-методическое сопровождение
образовательного процесса; - уровень обученности
обучающихся основной школы; - состояние здоровья
обучающихся; - уровень развития личностных качеств
обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности
школьников; - эффективность коррекционной работы со
школьниками; - кадровое обеспечение выполнения
программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного
мониторинга полноты и качества реализации ООП. Комплексный
мониторинг включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и
дополнительного образования;
- проведение диагностических срезов, полугодовых и годовых
контрольных работ по линии администрации школы, тестирование,
наблюдения, анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются,
подвергаются качественному и количественному анализу, фиксируются в
итоговых таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод о полноте и
качестве реализации педагогическим коллективом Средней школыинтернат № 17основной образовательной программы.
Мониторинг эффективности реализации Средней школыинтернат № 17Программы воспитания и социализации обучающихся
представляет
собой
систему
диагностических
исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации школы Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая
атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательной
организации.

400

3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включенности родителей (законных представителей) в образовательные
отношения.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принципы личностно-деятельностного и социальнодеятельностного
подходов ориентируют исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, системы воспитания, деятельности
личности, ее внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной
компетентности
специалистов
в
процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и
социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ
от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных
заданий.
Опрос — получение информации (с ее последующим анализом),
заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки

401

эффективности
деятельности
образовательного
учреждения
по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды
опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и
условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование
строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений)
воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на
оценку
эффективности работы образовательной организации по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности на основе разработанной
Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует
выделить три

402

этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический
срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации школой Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
школой основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации школой Программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся
и эффективности
реализуемой
школой
программы
результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются
в
сравнении
с
экспериментальными
данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании
динамики процесса воспитания и социализации учащихся основной
школы используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой программы
воспитания и социализации обучающихся является динамика основных
показателей воспитанности и уровня социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьеформирующей культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательной
организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени
включенности родителей (законных представителей) в образовательные и
воспитательные отношения.
При изучении динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся необходимо назвать критерии, которые положены в основу
исследования. Такими критериями, в частности, могут быть следующие.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на

403

интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический этап).
2. Отсутствие положительной динамики. Возможный вариант увеличение отрицательных значений показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический этап).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. Устойчивость
этой группы показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления
тенденций отрицательной динамики процесса развития, воспитания и
социализации обучающихся может стать несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным
особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей. Результаты проведенного мониторинга позволяют
получить ответы на вопрос о результативности деятельности
педагогического коллектива в данной области.
Условные сокращения

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования ООП – основная образовательная программа УУД –
универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ЗПР – задержка психического развития
ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая
комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический
консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

404

Приложения:

1. Рабочие программы учебных предметов, факультативных, элективных учебных
курсов.
2. Календарный учебный график на текущий учебный год.
3. Учебный план на текущий учебный год.
4. Перечень учебников на текущий учебный год.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)