АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 7860185)
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 5-9 классов

г.Верхняя Салда 2025-2026 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (задержка психического развития) (далее соответственно – АООП
ООО ЗПР) по учебному предмету «Литература» составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101), а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637–р
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (задержка психического развития).
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (задержка психического развития), а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА» В 5 – 9 КЛАССАХ



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 19 декабря 2023 г. № 618-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;







Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31 мая
2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО);
Федеральная
образовательная
программа
основного
общего
образования (утв. приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г.
№ 370) (далее – ФОП ООО);
приказ Минпросвещения России от 19 марта 2024 г. № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
«ЛИТЕРАТУРА»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык
и литература» и направлен на получение обучающимися с ЗПР знаний о
содержании, смыслах, языке произведений словесного творчества, освоение
общекультурных навыков чтения, восприятия и понимания литературных
произведений, выражения себя в слове.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его

анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Предмет имеет интегративный характер: изучение направлено на
образование, воспитание и развитие обучающегося подросткового возраста
при особом внимании к его социально-эмоциональному развитию.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся с ЗПР возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию
гражданской позиции и национально-культурной идентичности, а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Осмысление и применение полученных на уроках литературы знаний
позволит обучающимся с ЗПР продуктивно решать типичные задачи в
области социальных отношений, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а
также в семейно-бытовой сфере, соотносить собственное поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми
правилами и нормами.
ЦЕЛИ
И
ЗАДАЧИ
«ЛИТЕРАТУРА»

ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Общие цели изучения учебного предмета «Литература» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного общего
образования является формирование у обучающегося с ЗПР потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных
произведений
и
самостоятельному
истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования решает
следующие задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении
как о художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
 воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
 воспитание
культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре
других эпох и народов;
 развитие
способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание
квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
 формирование у обучающегося стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают
специфические особенности учеников.


МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе
по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

ХАРАКТЕРИСТИКА

Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития ребёнка с ЗПР зависит не только от характера
и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей

природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Речь обучающихся с ЗПР хотя и удовлетворяет потребностям повседневного
общения, не имеет грубых нарушений произношения, но отличается
бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети испытывают
семантические трудности, они не могут опираться на контекст для понимания
значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова
«штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и
деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не
используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических
и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего
являются следствием недоразвития устной речи, недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности
регуляторных
механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а

количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники
допускают синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При
повышении степени самостоятельности письменных работ количество
ошибок увеличивается.
Большинство обучающихся с ЗПР обладают недостаточным запасом
сведений и представлений об окружающем мире. Страдают операции
словесно-логического мышления. У детей с ЗПР отмечаются неумение
сделать опосредованный вывод, осуществлять применение усвоенных знаний
в новой ситуации; правильно выделить из нескольких заданий уровень
сложности заданий (самое легкое или самое трудное). Наблюдается
затруднение понимания текстов (дети не могут пересказывать прочитанное
своими словами, выделить главное, сделать выводы), и затруднения в области
применения знаний (использование известного способа решения в новых
условиях, выбора нужного способа действия или использование
одновременно двух и более простых алгоритмов).

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;









получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций
общего
или
специального
типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО ЗПР, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного
общего
образования
с
учетом
необходимости
коррекции
психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с
ЗПР;

















профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося
до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование
способности
к
самостоятельной
организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР
Литература – один из основных предметов в обучении школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому

воспитанию. Успешность изучения курса «Литература» обеспечивает
результативность по другим предметам школьной программы.
Изучение курса «Литература» представляет значительные трудности для
обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей.
Материал по литературе, насыщенный большим количеством произведений
и теоретическими разделами, представляет немалую трудность для
обучающихся данной категории. Недостаточность внимания и памяти,
воображения и образного мышления отрицательно влияют на успешность их
обучения и воспитания, так как основа уроков литературы – работа с текстом
художественного произведения, постижение авторского понимания
окружающего мира, человеческих отношений. Дети с ЗПР не могут в
отведенное программой время овладеть необходимыми навыками и
умениями или усваивают их некачественно. В связи с этим возрастает
потребность в обеспечении этой категории детей специальными условиями
обучения, для чего планируются особые требования к ЗУН обучающихся с
ЗПР при сохранении общего объема содержания обучения:
 овладение детьми практическими умениями и навыками;
 уменьшение объема теоретических сведений;
 включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Задачами обучения являются:
 развитие у детей с ОВЗ интереса к чтению, любви к литературе;
 совершенствование навыка чтения;
 привитие первоначального умения анализировать произведения с целью
углубления их эстетического восприятия.
Данная программа имеет практическую направленность, так как
предназначается не только для формирования круга знаний обучающихся по
литературе и для знакомства только с самыми основными
литературоведческими понятиями, сколько для развития их умений и
навыков. Эта цель должна быть предельно конкретной и направлена на
активизацию тех психических функций, которые будут максимально
задействованы на уроке.
Основные направления содержания деятельности
В 5 – 9 классах предусмотрено чтение и изучение отдельных произведений
устного народного творчества, русской и советской литературы, а также
произведений зарубежных писателей.
Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении
учителя и обучающихся. Анализ произведений основывается на постоянном

обращении к тексту. Поэтому работа над произведениями требует
дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что
обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ОВЗ при овладении
навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим
восприятием прочитанного.
В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными
теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным
литературоведческим определениям.
В целях расширения кругозора, углубления литературного образования
школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям,
указанным в рекомендательных списках.
Распределение учебных часов по разделам и темам ориентировано на
используемый УМК, при этом с учётом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
С учетом обозначенных особенностей обучающихся с ЗПР можно выделить
три группы взаимосвязанных задач коррекционной работы:
 устранение причин трудностей в освоении основных образовательных
программ общего образования, которые определяются особенностями
психического развития детей;
 компенсация нарушенных психических функций;
 восполнение пробелов предшествующего обучения.
Коррекционная работа включает следующие направления:
 развитие отдельных сторон психической деятельности: восприятия,
представлений, ощущений, памяти, внимания, пространственных
представлений и ориентации, представлений о времени; формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов;
 развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словеснологического (умение видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями и событиями);
 развитие основных мыслительных операций: умений сравнивать,
анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать по
словесной и письменной инструкциям, алгоритму, планировать
деятельность;
 развитие
эмоционально-личностной
сферы:
инициативности
стремления доводить начатое дело до конца; формирование умений





преодолевать трудности, анализировать свою деятельность; воспитание
самостоятельности принятия решения, правильного отношения к
критике; формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной
самооценки;
развитие речи: фонематического восприятия, устной и письменной речи,
монологической речи; диалогической речи; лексико-грамматических
свойств языка;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекционная направленность урока осуществляется преимущественно за
счет применения в процессе обучения системы методических приемов,
способствующих оптимальному освоению обучающимися с ЗПР основных
образовательных программ общего образования.
С учетом анализа научно-методической литературы, требования к уроку,
который предполагает коррекционную направленность обучения, можно
определить следующим образом:
 четкое планирование коррекционных задач урока;
 использование в начале урока простых, доступных для выполнения
обучающимися с ЗПР задний, что позволит создать положительную
стимуляцию к обучению;
 включение обучающихся в выполнение заданий по нарастающей
сложности; задания, требующие максимального напряжения при
выполнении, целесообразно предъявлять обучающимся в первой
половине урока;
 снижение объема и скорости выполнения заданий;
 предложение помощи обучающемся в случае затруднения при
выполнении задания; помощь предлагается постепенно: от
минимальной – стимулирующей, к организующей, направляющей,
затем, в случае недостаточной эффективности названных видов помощи,
обучающей;
 преимущественное использование на уроке частично-поискового
метода обучения, введение элементов решения проблемных ситуаций;
 широкое использование на уроке наглядности для обеспечения
адекватного восприятия, понимания и запоминания учебного материала;
 использование на уроке не более трех-четырех видов деятельности;
 обязательное использование ориентировочной основы действий в виде
схем, алгоритмов, образцов выполнения заданий и других;
 использование на уроке четкой структуры и графического выделения
выводов, важных положений, ключевых понятий;













соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках
одного урока;
преимущественная опора на зрительный анализатор;
использование на уроке приема совместных действий: часть задания или
все задание выполняется совместно с педагогом, под его руководством;
организация работы в паре с «сильным» обучающимся;
требование
отсроченного
воспроизведения:
требуется
не
импульсивный, а продуманный ответ обучающегося на вопрос,
необходимо выдерживание паузы перед ответом;
требование от обучающихся полного ответа на поставленный вопрос;
введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы
действий (предварительное проговаривание этапов предстоящей
работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю затем»); требование
словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания;
использование достаточного количества разнообразных упражнений
для усвоения и закрепления учебного материала;
переформулирование условий заданий: условия задания целесообразно
дробить на короткие смысловые отрезки, к каждому из которых
необходимо задать вопрос и разобрать, что необходимо выполнить.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX
веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»;
Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева,
Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен
и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и
другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока
и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого,
Ю.П.
Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь
исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.
И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И.
Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов
«Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по
выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.

7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и
другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и другие). Поэма
«Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе,
например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.

Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала
XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX –
начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.

Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–
начала XXI века(не менее двух произведений). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.

Стругацких,

В.Ф.

Тендрякова

и

других.

Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского,
И.А.
Бродского,
А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг

нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
другие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с
опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры
из литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
 уважение
к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям

разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на
их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;






умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.

Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;



готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.

Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;












умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский
опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
 выделять
характерные черты, присущие различным образам
литературных героев, давать им обобщенную характеристику;
 устанавливать причинно-следственные связи при чтении литературных
произведений;
 находить в тексте информацию и формулировать выводы;
 владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для
извлечения и обобщения информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей;
 формировать читательскую грамотность;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 создавать,
использовать, преобразовывать планы (простые и
развернутые) для решения учебных задач при написании аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;







задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или
дискуссии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием литературных произведений для
выступления перед аудиторией;
отстаивать свое мнение, точку зрения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.

Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
 самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в области литературы;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 различать и называть собственные эмоции, возникающие при прочтении
литературных произведений или при знакомстве с биографиями
писателей;
 анализировать причины эмоций литературных персонажей и адекватно
называть их;
 ставить себя на место литературного персонажа, понимать его мотивы и
намерения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся с ЗПР
включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры через

осознание богатства, национального своеобразия русского языка, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как части самобытной русской
культуры, осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся к
российскому литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к
национальным свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений; обогащение словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях. Они должны обеспечивать формирование потребности в
систематическом чтении как способе познания мира и себя в этом мире,
источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве
гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для
обучающихся с ЗПР должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, базовыми
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях:
 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять с направляющей помощью педагога тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять по опорным вопросам позицию героя,
повествователя,
рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём
реалии;











иметь представление о теоретико-литературных понятиях1[1] и
уметь использовать их на базовом уровне в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст;
сатира, юмор, ирония, сарказм; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей
помощью педагога и при помощи «ленты времени» принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);

1[1]
Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание
определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.

4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать наизусть произведения, и / или
фрагменты в том числе наизусть, не менее 10 произведений и / или
фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным
схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении;
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки
изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения):
«Слово
о
полку
Игореве»;
стихотворения
М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть
Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и
баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный
смотритель»;
произведения
М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения
И. А. Бунина,
А.
А. Блока,
В. В. Маяковского,
С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского
«Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ
В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по

выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе
Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков,
Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и
Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том
числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский,
В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов,
А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов);
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ
5 КЛАСС
1) иметь базовые начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) иметь представления, что литература – это вид искусства, и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-

персонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме
с направляющей помощью педагога;
 понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с
направляющей помощью педагога использовать их в процессе анализа
произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
 сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;
 сопоставлять
с направляющей помощью педагога изученные
произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
4) выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и / или
фрагменты (не менее 3 поэтических произведений, не выученных ранее);
5) пересказывать прочитанное произведение, по опорным словам, плану,
используя подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не
менее 50 слов (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
8) с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения
интерпретации и оценки изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, а также для
собственного развития;
10) планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей
помощью педагога и учиться публично представлять их результаты (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
12) с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения
использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; с
направляющей
помощью
педагога
пользоваться
электронными

библиотеками и другими интернет-ресурсами,
информационной безопасности.

соблюдая

правила

6 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной
ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) иметь представления об особенностях литературы как вида словесного
искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, используя справочные материалы; выявлять позицию
героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей
помощью педагога использовать их в процессе анализа произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма;
 сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
 сопоставлять
с направляющей помощью педагога изученные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и
/ или фрагменты (не менее 4–5 поэтических произведений, не выученных
ранее);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 80 слов), писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения;
8) владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности с направляющей помощью педагога и учиться публично
представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться с направляющей помощью педагога
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной
ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) иметь представления о специфике литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР),
иметь представление, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
 анализировать с направляющей помощью педагога произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;

выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей; определять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж,
интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль), ритм, рифма, строфа;
 выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
 сопоставлять
по плану произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
 сопоставлять изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 6–7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100–110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения; *с направляющей помощью педагога

исправлять и редактировать собственные письменные тексты *; с
направляющей помощью педагога собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта на предложенную педагогом литературную тему;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках
для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной
безопасности.
8 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать

по плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять на базовом уровне своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя;
 понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж,
интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
 учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определённому литературному направлению);
 выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
 сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
 сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 8–9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);

5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; *с направляющей помощью педагога
исправлять и редактировать собственные письменные тексты*; собирать с
направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
эссе, отзыва на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя
различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками
и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 класс
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;

2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной) с опорой на
предложенный план; анализировать с опорой на образец, план литературные
произведения
разных
жанров;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
 анализировать по предложенному плану произведение в единстве
формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в
нём реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; выявлять,
с направляющей помощью педагога, формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить, с направляющей помощью
педагога
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя;
 понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и использовать их с направляющей помощью педагога в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие

действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать
изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени);
 выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими
фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи;
 выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
 сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
 сопоставлять
по
плану,
образцу
изученные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9-10
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных
и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; представлять устный или письменный ответ
на проблемный вопрос; с направляющей помощью педагога *исправлять и

редактировать собственные и чужие письменные тексты*; собирать с
направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную тему,
применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; применять
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания
индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
 устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
 с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта






изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.

3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;









выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.

2) Совместная деятельность:
 использовать
преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;










в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;







учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Мифология
Мифы народов России и
1.1
мира
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые жанры: пословицы,
2.1
поговорки, загадки
2.2

Сказки народов России и
народов мира

Итого по разделу

3

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
3.1
4
«Листы и Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3.2

3.3
3.4

«Осёл и Соловей», «Ворона
и Лисица»
А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством»

Итого по разделу

6

2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ
4.1
5
«Муму»
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети».
4.2
3
«Школьник» и др.. Поэма
«Мороз, Красный нос»
(фрагмент)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

4.3

Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти).
5.1
Например, стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А.
Есенина, Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы
отечественных писателей
XIX—XX веков. А. П. Чехов
(два рассказа по
5.2
выбору).Например,
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и
др. М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

13

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.3

5.4

5.5

Например, «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча»
и др.
Произведения
отечественной литературы о
природе и животных (не
менее двух). Например,
произведения А.И. Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского
А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).Например,
«Корова», «Никита» и др.
В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

Итого по разделу

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

16

Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
Произведения
отечественной литературы
на тему «Человек на войне»
6.1
3
(не менее двух). Например,
Л.А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю.Я. Яковлев.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.2

6.3

«Девочки с Васильевского
острова»; В.П. Катаев. «Сын
полка», К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др.
Произведения
отечественных писателей
XX–начала XXI веков на
тему детства. (не менее
двух), например,
произведения В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина,
В.К. Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю.И.
Коваля, А.А.Лиханова и
другие
Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей.
(одно по выбору).
Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего
не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы
по выбору)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.4

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать
мне пела»

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна
по выбору). Например,
7.1
«Снежная королева»,
«Соловей»
Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по
выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в Стране
7.2
Чудес» (главы);
Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы)
и др.
Зарубежная проза о детях и
7.3
подростках. (два
произведения по выбору).

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

9

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.4

7.5

Например, М. Твен.
«Приключения Тома
Сойера» (главы); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная
приключенческая проза.
(два произведения по
выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела»
(главы по выбору) и др.
Зарубежная проза о
животных. (одно-два
произведения по выбору.)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

2

0

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Античная литература
Гомер. Поэмы
1.1
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец и
2.1
Соловей-разбойник»,
«Садко»
Народные песни и поэмы
народов России и мира. (не
менее трёх песен и двух
поэм), «Ах, кабы на цветы да
2.2
не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный
ворон «Не шуми, мати
зеленая добровушка....», и

Всего

2

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты) и
др.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не
менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о
белгородском киселе»,
3.1
«Сказание о походе князя
Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»
Итого по разделу

7

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем
4.1
8
Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4.2

4.3

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А.В. Кольцов.
Стихотворения не менее
двух). «Косарь», «Соловей и
др.

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее двух). «Есть в
5.1
осени первоначальной…»,
2
«С поляны коршун
поднялся…»
А.А. Фет. Стихотворения (не
менее двух). «Учись у них —
5.2
2
у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…»
И.С. Тургенев. Рассказ
5.3
2
«Бежин луг»
5.4

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.5

5.6

5.7

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
А.П. Чехов. Рассказы (три по
выбору). Например,
«Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения
отечественных поэтов начала
ХХ века. (не менее
6.1
двух).Например,
стихотворения С.А. Есенина,
В.В. Маяковского, А.А.
Блока и др.
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх
6.2
стихотворений двух поэтов),
Например, стихотворения
О.Ф. Берггольц, В.С.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

16

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова
Проза отечественных
писателей конца XX —
начала XXI века, в том числе
о Великой Отечественной
войне. (два произведения по
выбору), Например, Б.Л.
Васильев. «Экспонат №»;
Б.П. Екимов. «Ночь
исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и
другие произведения
В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
Произведения отечественных
писателей на тему
взросления человека. (не
менее двух).
Произведения современных
отечественных писателейфантастов.
Литература народов
Российской Федерации.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Стихотворения (два по
выбору).
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
7.1
(главы по выбору)
Дж. Свифт. «Путешествия
7.2
Гулливера» (главы по
выбору)
Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека. (не
менее двух).Например, Ж.
7.3
Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору);
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.

19

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Внеклассное чтение

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

2

0

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести.
(одна повесть по выбору).
1.1
Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в
сокращении)
Итого по разделу

Всего

Контрольные
работы

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во
глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
2.1
6
багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2.2

2.3

смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба»

Итого по разделу

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из
цикла «Записки охотника»
3.1
3
(два по выбору).Например,
«Бирюк», «Хорь и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Железная
дорога», «Размышления у
парадного подъезда» и др.
Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений
по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одна по выбору).
Произведения
отечественных и
зарубежных писателей на
историческую тему. (не
менее двух). Например,
произведения А.К.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера
Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один
по выбору). Например,
4.1
1
«Тоска», «Злоумышленник»
и др.
М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору).
4.2
2
Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы. (не менее
4.3
двух).Например, М.М.
2
Зощенко, А.Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека
Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.1

5.2

5.3

5.4

А.С. Грин. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три
по выбору).Например,
стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и др.
В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по
выбору).Например,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.5

«Родинка», «Чужая кровь» и
др.
А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
В.М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору).
6.1
Например, «Чудик»,
2
«Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения
отечественных поэтов XX—
XXI веков. (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов): например,
6.2
2
стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского и др.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

6.3

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX —
начала XXI века. (не менее
двух).Например,
произведения Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и др.

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
7.1
идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по
выбору).
Зарубежная новеллистика.
(одно-два произведения по
выбору). Например, П.
7.2
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний
лист».

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

7

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

7.3

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький
принц»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

2

0

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература (одно
произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия
1.1
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия
2.1
«Недоросль»
Итого по разделу

Всего

Контрольные
работы

2

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
3.1
8
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

3.2

3.3

«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская
дочка»
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и
др. Поэма «Мцыри»
Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия
«Ревизор»

Итого по разделу

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести
(одна по выбору).
4.1
2
Например, «Ася»,«Первая
любовь»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

4.2

4.3

Ф.М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы)

Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух по
выбору).Например,
5.1
2
произведения И. С.
Шмелёва, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
5.2
1
«Человек и
эпоха».Например,
стихотворения В.В.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

5.3

Маяковского, М.И.
Цветаевой, А.А. Ахматовой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и др.
М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др.

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
6.1
«Переправа», «Гармонь»,
3
«Два солдата», «Поединок»
и др.)
А.Н. Толстой. Рассказ
6.2
2
«Русский характер»
М.А. Шолохов. Рассказ
6.3
3
«Судьба человека»
А.И. Солженицын. Рассказ
6.4
2
«Матрёнин двор»
Произведения
6.5
отечественных прозаиков
2
второй половины XX—

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.6

начала XXI века (не менее
двух).Например,
произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и др.
Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—XXI
века (не менее трех
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнер и
др.)

Итого по разделу

1

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (одиндва по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её
7.1
глаза на звёзды не
похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

2

0

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
2.1
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору)
Г.Р. Державин.
Стихотворения (два по
2.2
выбору).Например,
«Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

Итого по разделу

2
6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады,
элегии. (две по выбору).
3.1
Например, «Светлана»,
3
«Невыразимое», «Море» и
др.
3.2

3.3

3.4

А.С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи.
К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)
А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «...Вновь
я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.5

мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…»
и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).Например,
«Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как
часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.6

молитвою…»), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»

Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная
4.1
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия
4.2
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

49

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.3

4.4

4.5

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст»
(не менее двух фрагментов
по выбору).
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э.
Т. А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по разделу

11

Развитие речи

11

Внеклассное чтение

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4

4

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
Контрольные
п/п
Всего
работы

1

2

3

4

5

6

Развитие речи.
Книга в жизни
человека
Легенды и мифы
Древней Греции.
Понятие о мифе
Подвиги Геракла:
«Скотный двор
царя Авгия»
«Яблоки Гесперид»
и другие подвиги
Геракла
Фольклор. Малые
жанры: пословицы,
поговорки, загадки
Внеклассное
чтение. Мифы
народов России и

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19572a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195838

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195946

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195a5e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195d1a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195c02

мира. Переложение
мифов разными
авторами. Геродот.
«Легенда об
Арионе»

7

8

9

10

Колыбельные
песни, пестушки,
приговорки,
скороговорки
Сказки народов
России и народов
мира. Сказки о
животных,
волшебные,
бытовые
Русские народные
сказки. Животныепомощники и
чудесные
противники в
сказке «Царевналягушка»
Главные герои
волшебных сказок
Василиса

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195e28

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196062

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196170

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19629c

11

12

13

14

15

16

Премудрая и Иванцаревич
Поэзия волшебной
сказки
Сказки о животных
«Журавль и
цапля». Бытовые
сказки «Солдатская
шинель»
Резервный урок.
Духовнонравственный опыт
народных сказок.
Итоговый урок
Резервный урок.
Роды и жанры
литературы и их
основные признаки
Внеклассное
чтение. Жанр
басни в мировой
литературе. Эзоп,
Лафонтен
Внеклассное
чтение. Русские

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196418

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19658a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19671a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19685a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196a9e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196bfc

баснописцы XVIII
века. А.П.
Сумароков
«Кокушка». И.И.
Дмитриев «Муха»

17

18

19

И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни
(три по выбору).
«Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,
«Свинья под
Дубом»,
«Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона
и Лисица»
И.А. Крылов.
Историческая
основа басен.
Герои
произведения, их
речь. «Волк на
псарне»
И.А. Крылов.
Аллегория в басне.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196daa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196ed6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196fee

20

21

22

Нравственные
уроки
произведений
«Листы и Корни»,
«Свинья под
Дубом»
И.А. Крылов.
Художественные
средства
изображения в
баснях. Эзопов
язык
А.С. Пушкин.
Образы русской
природы в
произведениях
поэта (не менее
трёх). «Зимнее
утро», «Зимний
вечер», «Няне» и
другие
А.С. Пушкин.
Лирический герой
в стихотворениях
поэта. Образ няни

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1970fc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19720a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197354

23

24

25

26

А.С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки
А.С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
Главные и
второстепенные
герои
А.С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
Волшебство в
сказке
А.С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Язык
сказки.
Писательское
мастерство поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1974e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197610

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197728

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197840

27

28

29

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
история создания,
тема, идея,
композиция
стихотворения,
образ рассказчика
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
патриотический
пафос,
художественные
средства
изображения
Н.В. Гоголь.
Повесть «Ночь
перед
Рождеством».
Жанровые
особенности
произведения.
Сюжет. Персонажи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197bb0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197d4a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197e58

30

31

32

33

Н.В. Гоголь.
Повесть «Ночь
перед
Рождеством».
Сочетание
комического и
лирического. Язык
произведения
Резервный урок.
Н.В. Гоголь.
Реальность и
фантастика в
повестях писателя
«Заколдованное
место»
Резервный урок.
Н.В. Гоголь.
Народная поэзия и
юмор в повестях
писателя
«Заколдованное
место»
И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197fa2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198128

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198268

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198754

34

35

36

37

38

история создания,
прототипы героев
И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:
проблематика
произведения
И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:
сюжет и
композиция
И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:
система образов.
Образ Герасима
Развитие речи. И.С.
Тургенев. Рассказ
«Муму». Роль
интерьера в
произведении.
Каморка Герасима
И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму».
Роль природы и
пейзажа в
произведении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198876

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19898e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198aba

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198c36

1

39

40

41

42

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Крестьянские
дети», «Школьник»
и другие. Тема,
идея, содержание,
детские образы
Н.А. Некрасов.
Поэма «Мороз,
Красный нос»
(фрагмент). Анализ
произведения
Н.А. Некрасов.
Поэма «Мороз,
Красный нос».
Тематика,
проблематика,
система образов
Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»:
историческая

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198380

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198498

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1985ce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198d80

43

44

45

46

основа, рассказбыль, тема, идея
Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник». Жилин и
Костылин.
Сравнительная
характеристика
образов
Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник». Жилин и
Дина. Образы татар
Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».
Нравственный
облик героев
Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник». Картины

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199028

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198ea2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19914a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199258

47

48

49

природы.
Мастерство
писателя
Развитие речи. Л.Н.
Толстой. Рассказ
«Кавказский
пленник».
Подготовка к
домашнему
сочинению по
произведению
Итоговая
контрольная работа
Русская классика
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа)
Стихотворения
отечественных
поэтов XIX–ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с
Родиной. А.А. Фет.
«Чудная

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199366

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19947e

картина…»,
«Весенний дождь»,
«Вечер», «Еще
весны душистой
нега…»

50

51

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с
Родиной. И.А.
Бунин. «Помню —
долгий зимний
вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...»
Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с
Родиной. А.А.
Блок. «Погружался

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1995aa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199820

я в море
клевера…», «Белой
ночью месяц
красный…»,
«Летний вечер»

52

53

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX–ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с
Родиной. С.А.
Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там,
где капустные
грядки...», «Поет
зима — аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»
Резервный урок.
Стихотворения
отечественных
поэтов XIX–ХХ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1999e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199b04

54

55

веков о родной
природе и о связи
человека с
Родиной. (Н.М.
Рубцов. «Тихая
моя родина»,
«Родная деревня»)
Развитие
речи.Поэтические
образы, настроения
и картины в стихах
о природе.
Итоговый урок
Юмористические
рассказы
отечественных
писателей XIX–XX
веков. А.П. Чехов.
Рассказы (два по
выбору).
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и
другие.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199c30

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199d48

56

57

58

59

Тематический
обзор
Рассказы А.П.
Чехова. Способы
создания
комического
М.М. Зощенко (два
рассказа по
выбору).
«Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча».Тема,
идея, сюжет
М.М. Зощенко.
«Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и
другие. Образы
главных героев в
рассказах писателя
Развитие речи.
Мой любимый

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199e60

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29050

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29154

1

60

61

рассказ М.М.
Зощенко
Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных (не
менее двух).
Например, А.И.
Куприн «Белый
пудель», М.М.
Пришвин
«Кладовая солнца»,
К.Г. Паустовский
«Тёплый хлеб»,
«Заячьи лапы»,
«Кот-ворюга».
Тематика и
проблематика.
Герои и их
поступки
Нравственные
проблемы сказок и
рассказов А.И.
Куприна, М.М.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2662a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26ba2

62

63

64

65

Пришвина, К.Г.
Паустовского
Язык сказок и
рассказов о
животных А.И.
Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г.
Паустовского
Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных. Связь с
народными
сказками.
Авторская позиция
Резервный урок.
Произведения
русских писателей
о природе и
животных. Темы,
идеи, проблемы.
Итоговый урок
А.П. Платонов.
Рассказы (один по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26918

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26a6c

1

1

66

67

68

выбору).
Например,
«Корова»,
«Никита» и другие.
Тема, идея,
проблематика
А.П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Корова»,
«Никита» и другие.
Система образов
В.П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро». Тема, идея
произведения
В.П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро». Система
образов. Образ
главного героя
произведения

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28574

69

70

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л.А.
Кассиль «Дорогие
мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев
«Девочки с
Васильевского
острова»; В.П.
Катаев «Сын
полка», К.М.
Симонов «Сын
артиллериста» и
другие. Проблема
героизма
Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л.А.
Кассиль «Дорогие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27b60

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27c82

71

72

мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев
«Девочки с
Васильевского
острова»; В.П.
Катаев «Сын
полка», К.М.
Симонов «Сын
артиллериста» и
другие: дети и
взрослые в
условиях военного
времени
В.П. Катаев. «Сын
полка».
Историческая
основа
произведения.
Смысл названия.
Сюжет. Герои
произведения
Резервный урок.
В.П. Катаев. «Сын
полка». Образ

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27da4

73

74

75

Вани Солнцева.
Война и дети
Резервный урок.
Л.А. Кассиль.
«Дорогие мои
мальчишки».
Идейнонравственные
проблемы в
произведении.
«Отметки Риммы
Лебедевой»
Внеклассное
чтение. Война и
дети в
произведениях о
Великой
Отечественной
войне. Итоговый
урок
Произведения
отечественных
писателей XX–
начала XXI веков
на тему детства (не

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27f98

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28146

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27926

76

77

менее двух).
Например,
произведения В.П.
Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г.
Алексина, В.К.
Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю.И.
Коваля, А.А.
Лиханова и других.
Обзор
произведений.
Специфика темы
Произведения
отечественных
писателей XX–
начала XXI веков
на тему детства.
Тематика и
проблематика
произведения.
Авторская позиция
Произведения
отечественных

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27a48

писателей XX–
начала XXI веков
на тему детства.
Герои и их
поступки

78

79

80

Резервный урок.
Произведения
отечественных
писателей XIX–
начала XXI веков
на тему детства.
Современный
взгляд на тему
детства в
литературе
Внеклассное
чтение.
Произведения
отечественных
писателей XIX–
начала XXI веков
на тему детства
Произведения
приключенческого
жанра

1

1

1

81

82

отечественных
писателей. (одно
по выбору). К.
Булычёв «Девочка,
с которой ничего
не случится»,
«Миллион
приключений» и
другие (главы по
выбору). Тематика
произведений
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей.
Проблематика
произведений
К.Булычева
Резервный урок.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей. Сюжет

1

1

83

84

85

и проблематика
произведения
Литература
народов России.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например, Р.Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М.
Карим. «Эту песню
мать мне пела».
Тематика
стихотворений
Резервный урок.
Образ лирического
героя в
стихотворениях
Р.Г. Гамзатова и М.
Карима
Х.К. Андерсен.
Сказки (одна по
выбору).
Например,
«Снежная
королева»,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc288a8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28b32

86

87

88

89

«Соловей». Тема,
идея сказки.
Победа добра над
злом
Х.К. Андерсен.
Сказка «Снежная
королева»: красота
внутренняя и
внешняя. Образы.
Авторская позиция
Внеклассное
чтение. Сказки
Х.К. Андерсена (по
выбору)
Развитие речи.
Любимая сказка
Х.К. Андерсена
Зарубежная
сказочная проза.
(одно
произведение по
выбору).
Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28c36

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28e52

90

91

(главы); Дж. Р.Р.
Толкин. «Хоббит,
или Туда и
обратно» (главы) и
другие. Герои и
мотивы
Зарубежная
сказочная проза
(одно
произведение по
выбору).
Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес»
(главы); Дж. Р.Р.
Толкин. «Хоббит,
или Туда и
обратно» (главы) и
другие. Стиль и
язык,
художественные
приемы
Резервный урок.
Художественный
мир литературной

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28d3a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28f4c

92

93

сказки. Итоговый
урок
Резервный урок.
Зарубежная проза о
детях и
подростках. (два
произведения по
выбору).
Например, М.
Твен.
«Приключения
Тома Сойера»
(главы); Дж.
Лондон. «Сказание
о Кише»; Р.
Брэдбери.
Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног»,
«Зелёное утро» и
другие. Обзор по
теме
Зарубежная проза о
детях и

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a3a6

94

подростках. (два
произведения по
выбору).
Например, М.
Твен.
«Приключения
Тома Сойера»
(главы); Дж.
Лондон. «Сказание
о Кише»; Р.
Брэдбери.
Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног»,
«Зелёное утро».
Тема, идея,
проблематика
Резервный урок. М.
Твен.
«Приключения
Тома Сойера».
Тематика
произведения.
Сюжет. Система

1

95

96

97

персонажей. Образ
главного героя
Развитие речи. М.
Твен.
«Приключения
Тома Сойера»:
дружба героев
Итоговая
контрольная
работа. Образы
детства в
литературных
произведениях
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа) /
Всероссийская
проверочная
работа
Зарубежная
приключенческая
проза (два
произведения по
выбору).
Например, Р.Л.

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29fd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a108

98

99

Стивенсон.«Остров
сокровищ»,
«Чёрная стрела»
(главы по выбору)
и другие. Обзор по
зарубежной
приключенческой
прозе. Темы и
сюжеты
произведений
Резервный урок.
Р.Л. Стивенсон.
«Остров
сокровищ»,
«Чёрная стрела»
(главы по выбору).
Образ главного
героя. Обзорный
урок
Внеклассное
чтение. Зарубежная
приключенческая
проза. Любимое
произведение

1

1

100

101

102

Зарубежная проза о
животных. (однодва произведения
по выбору),
например, Э.
Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл.
«Говорящий
свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый
Клык»; Дж. Р.
Киплинг.
«Маугли», «РиккиТикки-Тави» и
другие. Тематика,
проблематика
произведения
Зарубежная проза о
животных. Герои и
их поступки
Развитие речи.
Итоговый урок.
Результаты и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26d78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26e9a

1

планы на
следующий год.
Список
рекомендуемой
литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

2

0

6 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

5

Тема урока

Резервный урок.
Введение в курс
литературы 6
класса
Античная
литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и
«Одиссея»
Гомер. Поэма
«Илиада». Образы
Ахилла и Гектора
Развитие речи.
Гомер. Поэма
«Одиссея»
(фрагменты). Образ
Одиссея
Развитие речи.
Отражение
древнегреческих

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a7e8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2aa04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2abbc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ad6a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2aee6

6

7

8

мифов в поэмах
Гомера
Былины (не менее
двух). Например,
«Илья Муромец и
Соловейразбойник»,
«Садко». Жанровые
особенности,
сюжет, система
образов
Былина «Илья
Муромец и
Соловейразбойник».
Идейнотематическое
содержание,
особенности
композиции,
образы
Внеклассное
чтение. Тематика
русских былин.
Традиции в

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b06c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b1fc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b3be

9

10

11

изображении
богатырей. Былина
«Вольга и Микула
Селянинович»
Былина «Садко».
Особенность
былинного эпоса
Новгородского
цикла. Образ Садко
в искусстве
Русские былины.
Особенности
жанра,
изобразительновыразительные
средства. Русские
богатыри в
изобразительном
искусстве
Русская народная
песня. «Ах, кабы на
цветы да не
морозы...», «Ах вы
ветры, ветры
буйные...»,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b4e0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b70
6

12

13

«Черный ворон»,
«Не шуми, мати
зеленая
дубровушка...».
Жанровое
своеобразие.
Русские народные
песни в
художественной
литературе
Народные песни и
поэмы народов
России и мира.
«Песнь о Роланде»
(фрагменты).
Тематика, герои,
художественные
особенности
Народные песни и
поэмы народов
России и мира.
«Песнь о
Нибелунгах»
(фрагменты).
Тематика, система

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b81e

14

15

16

образов,
изобразительновыразительные
средства
Внеклассное
чтение. Жанр
баллады в мировой
литературе.
Баллада Р.Л.
Стивенсона
«Вересковый мёд».
Тема, идея, сюжет,
композиция
Внеклассное
чтение. Жанр
баллады в мировой
литературе.
Баллады Ф.
Шиллера «Кубок»,
«Перчатка»
Сюжетное
своеобразие
Резервный урок.
Итоговый урок по
разделу

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2bb5
2

«Фольклор».
Отражение
фольклорных
жанров в
литературе

17

18

19

Развитие речи.
Викторина по
разделу
«Фольклор»
Древнерусская
литература:
основные жанры и
их особенности.
Летопись «Повесть
временных лет».
История создания
«Повесть
временных лет»: не
менее одного
фрагмента,
например,
«Сказание о
белгородском
киселе».
Особенности

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c124

20

21

22

жанра, тематика
фрагмента
Резервный урок.
«Повесть
временных лет»:
«Сказание о походе
князя Олега на
Царьград»,
«Предание о
смерти князя
Олега». Анализ
фрагментов
летописи. Образы
героев
Развитие речи.
Древнерусская
литература.
Самостоятельный
анализ фрагмента
из «Повести
временных лет» по
выбору
А.С. Пушкин.
«Песнь о вещем
Олеге». Связь с

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c354

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c4e4

23

24

25

26

фрагментом
«Повести
временных лет»
А.С. Пушкин.
Стихотворения
«Зимняя дорога»,
«Туча» и другие.
Пейзажная лирика
поэта
А.С. Пушкин.
Стихотворение
«Узник».
Проблематика,
средства
изображения
Резервный урок.
Двусложные
размеры стиха
А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
История создания,
тема, идея
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c61a

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c732

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c84a

27

28

29

30

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
Сюжет, фабула,
система образов
А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
История любви
Владимира и
Маши. Образ
главного героя
А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
Противостояние
Владимира и
Троекурова. Роль
второстепенных
персонажей
А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
Смысл финала
романа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c976

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2cba6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ce58

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2cf70

31

32

33

34

35

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
роману
А.С.Пушкина
«Дубровский»
Резервный урок.
Итоговый урок по
творчеству А.С.
Пушкина
Внеклассное
чтение. Любимое
произведение
А.С.Пушкина
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трёх). «Три
пальмы», «Утес»,
«Листок». История
создания, тематика
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трёх). «Три
пальмы», «Утес»,

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d09
2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d1be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d2e0

36

37

38

39

«Листок».
Лирический герой,
его чувства и
переживания
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трёх). «Три
пальмы», «Утес»,
«Листок».
Художественные
средства
выразительности
Резервный урок.
Трехсложные
стихотворные
размеры
А.В. Кольцов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Косарь»,
«Соловей».
Тематика
А.В. Кольцов.
Стихотворения
«Косарь»,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d42
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d53
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d6dc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d7e0

«Соловей».
Художественные
средства
воплощения
авторского замысла

40

41

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее двух) «Есть в
осени
первоначальной…»
, «С поляны
коршун
поднялся…».
Тематика
произведений
Ф.И. Тютчев.
Стихотворение «С
поляны коршун
поднялся…».
Лирический герой
и средства
художественной
изобразительности
в произведении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d92
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2db8
2

42

43

44

А. А. Фет.
Стихотворение (не
менее двух),
«Учись у них — у
дуба, у берёзы…»,
«Я пришел к тебе с
приветом…»
Проблематика
произведений поэта
А. А. Фет.
Стихотворения «Я
пришёл к тебе с
приветом…»,
«Учись у них — у
дуба, у берёзы…».
Своеобразие
художественного
видения поэта
Резервный урок.
Итоговый урок по
творчеству М.Ю.
Лермонтова, А.В.
Кольцова, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2db8
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2de7a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2dfa6

45

46

47

48

Резервный урок.
И.С. Тургенев.
Сборник рассказов
«Записки
охотника». Рассказ
«Бежин луг».
Проблематика
произведения
И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин
луг». Образы и
герои
И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин
луг». Портрет и
пейзаж в
литературном
произведении
Н.С. Лесков. Сказ
«Левша».
Художественные и
жанровые
особенности
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e0c8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e28a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e3ac

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e5d2

49

50

51

52

53

54

Н.С. Лесков. Сказ
«Левша»: образ
главного героя
Н.С. Лесков. Сказ
«Левша»: авторское
отношение к герою
Резервный урок.
Итоговый урок по
творчеству И.С.
Тургенева,
Н.С.Лескова
Л.Н. Толстой.
Повесть «Детство»
(главы). Тематика
произведения
Л.Н. Толстой.
Повесть «Детство»
(главы).
Проблематика
повести
Развитие речи. Л.Н.
Толстой. Повесть
«Детство» (главы).
Образы родителей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e4ba

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e6e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e7f8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e924

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2eb5e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ec8a

55

56

57

58

Развитие речи. Л.Н.
Толстой. Повесть
«Детство» (главы).
Образы Карла
Иваныча и Натальи
Савишны
Итоговая
контрольная
работа. Герои
произведений XIX
века (письменный
ответ, тесты,
творческая работа)
А.П. Чехов.
Рассказы (три по
выбору). «Толстый
и тонкий», «Смерть
чиновника»,
«Хамелеон».
Проблема
маленького
человека
А.П. Чехов. Рассказ
«Хамелеон».
Юмор, ирония,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2edf2

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f036

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f54a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f6ee

59

60

61

62

63

источники
комического
А. П. Чехов.
Проблема
истинных и
ложных ценностей
в рассказах
писателя
Резервный урок. А.
П. Чехов.
Художественные
средства и приёмы
изображения в
рассказах
А.И. Куприн.
Рассказ «Чудесный
доктор». Тема
рассказа. Сюжет
А.И. Куприн.
Рассказ «Чудесный
доктор».
Проблематика
произведения
Развитие речи. А.И.
Куприн. Рассказ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f824

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f932

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fa54

1

64

65

66

«Чудесный
доктор». Смысл
названия рассказа
Резервный урок.
Итоговый урок по
творчеству А.П.
Чехова, А.И.
Куприна
Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ
века. А.А. Блок.
Стихотворения «О,
весна, без конца и
без краю…»,
«Лениво и тяжко
плывут облака…»,
«Встану я в утро
туманное…»
Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ
века. С.А. Есенин.
Стихотворения
«Гой ты, Русь, моя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fb6c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fc8e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fda6

67

68

родная…»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями», « Я
покинул родимый
дом…», «Топи да
болота»
Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ
века. В.В.
Маяковский.
Стихотворения
«Хорошее
отношение к
лошадям»,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским летом
на даче»
Стихотворения
отечественных
поэтов XX века (не

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fec8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3004e

69

70

менее четырёх
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С.
Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С.
Самойлова. Обзор
Стихотворения
отечественных
поэтов XX века (не
менее четырёх
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С.
Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С.
Самойлова. Темы,
мотивы, образы
Стихотворения
отечественных
поэтов XX века (не
менее четырёх
стихотворений двух

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3017
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3028
8

71

72

поэтов). Например,
стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С.
Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С.
Самойлова.
Художественное
своеобразие
Резервный урок.
Итоговый урок по
теме «Русская
поэзия XX века»
Проза
отечественных
писателей конца
XX — начала XXI
века, в том числе о
Великой
Отечественной
войне. два
произведения по
выбору. Например,
Б. Л. Васильев.
«Экспонат №...»; Б.
П. Екимов. «Ночь

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc303aa

73

74

75

исцеления», Э.Н.
Веркин «Облачный
полк» (главы)
Проза
отечественных
писателей конца
XX — начала XXI
века. Тематика,
сюжет, основные
герои
Проза
отечественных
писателей конца
XX — начала XXI
века. Нравственная
проблематика,
идейнохудожественные
особености
В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Трудности
послевоенного
времени

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3062
0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30cf6

76

77

78

79

В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Образ главного
героя
В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Нравственная
проблематика
Резервный урок.
В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Художественное
своеобразие
Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления
человека. Обзор
произведений.не
менее двух на
выбор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30f1c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc310de

1

1

80

81

82

83

Р.П. Погодин.
Идейнохудожественная
особенность
рассказов из книги
«Кирпичные
острова»
Р.И. Фраерман.
«Дикая собака
Динго, или Повесть
о первой любви».
Проблематика
повести
Внеклассное
чтение. Ю.И.
Коваль. Повесть
«Самая лёгкая
лодка в мире».
Система образов
Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов. К.
Булычев «Сто лет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3132c

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3155c

84

85

тому вперед». Темы
и проблемы.
Образы главных
героев.
Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов. К.
Булычев «Сто лет
тому вперед».
Конфликт, сюжет и
композиция.
Художественные
особенности
Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения (два
по выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г.

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc316d
8

86

Тукай. «Родная
деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась
беда…», «Каким бы
малым ни был мой
народ…», «Что б
ни делалось на
свете…», Р.
Гамзатов
«Журавли», «Мой
Дагестан». Идейнохудожественное
своеобразие
Стихотворения (два
по выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г.
Тукай. «Родная
деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась
беда…», «Каким бы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc317f0

87

88

малым ни был мой
народ…», «Что б
ни делалось на
свете…», Р.
Гамзатов
«Журавли», «Мой
Дагестан».
Особенности
лирического героя
Итоговая
контрольная
работа. Тема семьи
в произведениях
XX – начала XXI
вв. (письменный
ответ, тесты,
творческая работа)
/ Всероссийская
проверочная работа
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору). История
создания

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc31d9a

89

90

91

92

93

94

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору). Тема, идея
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору). Образ
главного героя
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору).
Особенности жанра
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору). Идея
произведения
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору).
Проблематика,
герои
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc323b
2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3257
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3270e

1

1

95

96

97

по выбору). Сатира
и фантастика
Резервный урок.
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору).
Особенности жанра
Внеклассное
чтение.
Произведения
современных
зарубежных
писателейфантастов
Произведения
зарубежных
писателей на тему
взросления
человека. Ж. Верн.
Роман «Дети
капитана Гранта»
(главы по выбору).
Тема, идея,
проблематика

1

1

1

98

99

100

Произведения
зарубежных
писателей на тему
взросления
человека. Ж. Верн.
Роман «Дети
капитана Гранта»
(главы по выбору).
Сюжет,
композиция. Образ
героя
Произведения
зарубежных
писателей на тему
взросления
человека. Х. Ли.
Роман «Убить
пересмешника»
(главы по выбору).
Тема, идея,
проблематика
Произведения
зарубежных
писателей на тему
взросления

1

1

1

человека. Х. Ли.
Роман «Убить
пересмешника»
(главы по выбору).
Сюжет,
композиция, образ
главного героя.
Смысл названия
Внеклассное
чтение.
Произведения
зарубежных
101
писателей на тему
взросления
человека (по
выбору)
Резервный урок.
Итоговый урок за
102
год. Список
рекомендуемой
литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc32e66

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3358c

102

2

0

7 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

Тема урока

Резервный урок.
Вводный урок.
Изображение
человека как
важнейшая идейнонравственная
проблема
литературы
Древнерусские
повести. (одна
повесть по выбору).
Например,
«Поучение»
Владимира
Мономаха (в
сокращении). Темы
и проблемы
произведения
А. . Пушкин.
Стихотворения (не

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc338b6

4

менее четырех).
«Во глубине
сибирских руд…»,
«19 октября»
(«Роняет лес
багряный свой
убор…»), «И. И.
Пущину», «На
холмах Грузии
лежит ночная
мгла…» и другие.
Тематика и
проблематика
лирических
произведений
А.С. Пушкин.
Стихотворения «Во
глубине сибирских
руд…», «19
октября» («Роняет
лес багряный свой
убор…»), «И.И.
Пущину», «На
холмах Грузии
лежит ночная

1

5

6

мгла…» и другие.
Особенности
мировоззрерия
поэта и их
отражение в
творчестве,
средства
выразительности
А.С. Пушкин.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и
другие). Тематика,
проблематика,
особенности
повествования в
«Повестях
Белкина»
А.С. Пушкин.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и
другие).
Особенности
конфликта и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc340ae

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3420c

7

8

композиции
повести. Система
персонажей. Образ
«маленького
человека» в
повести. Мотив
«блудного сына» в
повести
«Станционный
смотритель»
А.С. Пушкин.
Поэма «Полтава»
(фрагмент).
Историческая
основа поэмы.
Сюжет,
проблематика
произведения.
А.С. Пушкин.
Поэма «Полтава»
(фрагмент).
Сопоставление
образов Петра I и
Карла XII. Способы
выражения

1

1

9

10

авторской позиции
в поэме
Развитие речи. А.С.
Пушкин. Поэма
«Полтава»
(фрагмент).
Подготовка к
домашнему
сочинению по
поэме «Полтава»
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее четырех).
«Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»),
«Когда волнуется
желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В
минуту жизни
трудную…») и
другие. Тема

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc33fa0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34310

11

12

13

одиночества в
лирике поэта
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения.
Проблема
гармонии человека
и природы.
Средства
выразительности в
художественном
произведении
М.Ю. Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова».
Историческая
основа
произведения.
Тема, идея, сюжет,
композиция
М.Ю. Лермонтов.
«Песня про царя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34428

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3464e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3475c

14

15

Ивана Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова».
Система образов.
Художественные
особенности языка
произведения и
фольклорная
традиция
Развитие речи.
М.Ю. Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова».
Подготовка к
домашнему
сочинению по
произведению
Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34860

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34d60

16

17

18

Бульба».
Историческая и
фольклорная
основа повести.
Тематика и
проблематика
произведения
Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба». Сюжет и
композиция
повести. Роль
пейзажных
зарисовок в
повествовании
Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба». Система
персонажей.
Сопоставление
Остапа и Андрия
Резервный урок.
Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба». Образ

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34e6e

19

20

21

Тараса Бульбы в
повести
Резервный урок.
Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба». Авторская
позиция и способы
ее выражения в
повести.
Художественное
мастерство Н. В.
Гоголя в
изображении
героев и природы
Развитие речи.
Развернутый ответ
на проблемный
вопрос по повести
Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба»
И.С. Тургенев.
Цикл «Записки
охотника» в
историческом
контексте. Рассказ

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc350a8

22

23

24

«Бирюк». Образы
повествователя и
героев
произведения
И.С. Тургенев.
Рассказ «Хорь и
Калиныч».
Сопоставление
героев. Авторская
позиция в рассказе
И. С. Тургенев.
Стихотворения в
прозе например,
«Русский язык»,
«Воробей» и
другие.
Особенности
жанра, тематика и
проблематика
произведений,
средства
выразительности
Л.Н. Толстой.
Рассказ «После
бала»: тематика,

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc352ba

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3542c

25

26

27

28

29

проблематика
произведения
Л. Н. Толстой.
Рассказ «После
бала»: сюжет и
композиция
Л.Н. Толстой.
Рассказ «После
бала»: система
образов
Н.А. Некрасов.
Стихотворение
«Размышления у
парадного
подъезда» Идейнохудожествннное
своеобразие
Н.А. Некрасов.
Стихотворение
«Железная дорога».
Идейнохудожественное
своеобразие
Поэзия второй
половины XIX

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35544

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3565c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35774

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35878

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35990

30

31

века. Ф.И. Тютчев.
«Есть в осени
первоначальной…»
, «Весенние воды» .
А.А. Фет. «Ещё
майская ночь»,
«Это утро, радость
эта...»
М.Е. СалтыковЩедрин. Идейнохудожественное
своеобразие сказок
писателя. «Повесть
о том, как один
мужик двух
генералов
прокормил»,
«Дикий помещик»
«Премудрый
пискарь»
М.Е. СалтыковЩедрин. «Повесть
о том, как один
мужик двух
генералов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35c06

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35e2c

32

33

прокормил»,
«Дикий помещик»
«Премудрый
пискарь» :
тематика,
проблематика,
сюжет.
Особенности
сатиры М.Е.
СалтыковаЩедрина
Произведения
отечественных и
зарубежных
писателей на
историческую
тему. Идейнохудожственное
своеобразие
произведений А.К.
Толстого о русской
старине
Историческая
основа
произведений Р.

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35a94

34

35

36

Сабатини,
романтика морских
приключений в
эпоху
географических
открытий
Резервный урок.
История Америки в
произведениях Ф.
Купера
Итоговая
контрольная
работа. Литература
и история:
изображение
исторических
событий в
произведениях XIX
века (письменный
ответ, тесты,
творческая работа)
А.П. Чехов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Тоска»,

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35f3a

37

38

39

«Злоумышленник».
Тематика,
проблематика
произведений.
Художественное
мастерство
писателя
М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по
выбору). Например,
«Старуха
Изергиль» (легенда
о Данко), «Челкаш»
и другие. Идейнохудожственное
своеобразие ранних
рассказов писателя
М. Горький.
Сюжет, система
персонажей одного
из ранних
рассказов писателя
Объекты сатиры в
произведениях

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36520

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36656

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36f52

40

41

писателей конца
XIX — начала XX
века. (не менее
двух). Например,
М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Понятие
сатиры.
Тематика,
проблематика
сатирических
произведений,
средства
выразительности в
них
Развитие речи.
Сочинениерассуждение
«Нужны ли
сатирические
прозведения?» (по
изученным
сатирическим
произведениям

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3706a

42

43

44

отечественной и
зарубежной
литературы)
А.С. Грин.
Особенности
мировоззрения
писателя. Повести
и рассказы (одно
произведение по
выбору). Например,
«Алые паруса»,
«Зелёная лампа»
А.С. Грин. Идейнохудожественное
своеобразие
произведений.
Система образов
Отечественная
поэзия первой
половины XX века.
Стихотворения на
тему мечты и
реальности (дватри по выбору).
Например,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3678c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc368ae

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3626e

45

стихотворения А.А.
Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И.
Цветаевой и
других.
Художественное
своебразие
произведений,
средства
выразительности
В.В. Маяковский.
Стихотворения.
(одно по выбору).
Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским летом
на даче», «Хорошее
отношение к
лошадям» и другие.
Тематика,
проблематика,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc369ee

46

47

композиция
стихотворения
В.В. Маяковский.
Стихотворения.
(одно по выбору).
Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским летом
на даче», «Хорошее
отношение к
лошадям» и другие.
Система образов
стихотворения.
Лирический герой.
Средства
выразительности
М.А. Шолохов.
«Донские
рассказы» (один по
выбору). Например,
«Родинка», «Чужая
кровь» и другие.

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36b60

48

49

Тематика,
проблематика,
сюжет, система
персонажей,
гуманистический
пафос
произведения
А.П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Юшка»,
«Неизвестный
цветок» и другие.
Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенности языка
произведений А.П.
Платонова
В.М. Шукшин.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Чудик», «Стенька
Разин», «Критики»

1

1

50

51

52

и другие. Тематика,
проблематика,
сюжет
произведения
В.М. Шукшин.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Чудик», «Стенька
Разин», «Критики»
и другие.
Характеры героев,
система образов
произведения
Резервный урок.
В.М. Шукшин.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Чудик», «Стенька
Разин», «Критики».
Авторская позиция
в произведении.
Художественное
мастерство автора
Стихотворения
отечественных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37bdc

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc373f8

53

поэтов XX—XXI
веков (не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов):
например,
стихотворения
М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского
и других. Тематика,
проблематика
стихотворений
Стихотворения
отечественных
поэтов XX—XXI
веков. Лирический
герой
стихотворений.
Средства
выразительности в
художественных
произведениях

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc375a6

54

55

56

Развитие речи.
Интерпретация
стихотворения
отечественных
поэтов XX—XXI
веков
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века.
(не менее двух).
Например,
произведения Ф.А.
Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И.
Белова, Ф.А.
Искандера и
других.
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века.
Тематика,

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3798e

57

58

59

проблематика,
сюжет, система
образов одного из
рассказов
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века.
Идейнохудожественное
своеобразие одного
из рассказов
Внеклассное
чтение по
произведениям
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века
Итоговая
контрольная
работа. Литература
второй половины
XX – начала XXI

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37a9c

1

1

1

1

вв. (письменный
ответ, тесты,
творческая работа)
/ Всероссийская
проверочная работа

60

61

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский»
(главы). Жанр,
тематика,
проблематика,
сюжет романа
М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский»(главы
). Система образов.
Дон Кихот как
один из «вечных»
образов в мировой
литературе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3851e

1

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc386
72

62

63

Зарубежная
новеллистика.
Жанр новеллы в
литературе, его
особенности. П.
Мериме. «Маттео
Фальконе».
Идейнохудожественное
своеобразие
новеллы
Зарубежная
новеллистика. О.
Генри. «Дары
волхвов»,
«Последний лист»
(одно из
произведений по
выбору). Жанр,
тема, идея,
проблематика,
сюжет новеллы.
Система
персонажей. Роль
художественной

1

1

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc38a
64

64

65

66

детали в
произведении
А. де Сент
Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький
принц». Жанр,
тематика,
проблематика,
сюжет
произведения
А. де Сент
Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький
принц». Система
образов. Образ
Маленького
принца.
Взаимоотношения
главного героя с
другими
персонажами
А. де Сент
Экзюпери.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3808c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3819a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc382bc

67

68

Повесть-сказка
«Маленький
принц». Образ
рассказчика.
Нравственные
уроки «Маленького
принца»
Внеклассное
чтение. Зарубежная
новеллистика
Резервный урок.
Итоговый урок.
Результаты и планы
на следующий год.
Список
рекомендуемой
литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

68

2

0

8 КЛАСС
№
п/
п

1

2

Количество часов
Тема урока

Введение. Жанровые
особенности
житийной литератры.
«Житие Сергия
Радонежкского»,
«Житие протопопа
Аввакума, им самим
написанное» (одно
произведение по
выбору): особенности
героя жития,
исторические основы
образа
Житийная литература
(одно произведение
по выбору).
Например, «Житие
Сергия
Радонежского»,

Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38c9
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38e0
6

3

4

«Житие протопопа
Аввакума, им самим
написанное».
Нравственные
проблемы в житии, их
историческая
обусловленность и
вневременной смысл.
Особенности лексики
и художественной
образности жития
Д.И. Фонвизин.
Комедия
«Недоросль» как
произведение
классицизма, её связь
с просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта
Д. И. Фонвизин.
Комедия
«Недоросль».Тематик
а и социальнонравственная
проблематика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38f7
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3909
a

5

6

7

комедии.
Характеристика
главных героев
Д. И. Фонвизин.
Комедия
«Недоросль».
Способы создания
сатирических
персонажей в
комедии, их речевая
характеристика.
Смысл названия
комедии
Резервный урок. Д.И.
Фонвизин. Комедия
«Недоросль» на
театральной сцене
А.С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее двух).
Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и
другие. Гражданские
мотивы в лирике
поэта.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc391b
c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39b1
c

8

9

Художественное
мастерство и
особенности
лирического героя
А.С. Пушкин.
«Маленькие
трагедии» (одна пьеса
по выбору).
Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Особенности
драматургии А.С.
Пушкина. Тематика и
проблематика,
своеобразие
конфликта.
Характеристика
главных героев.
Нравственные
проблемы в пьесе
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»:
история создания.
Особенности жанра и
композиции,

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39c7
0

10

11

12

сюжетная основа
романа
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»:
тематика и
проблематика,
своеобразие
конфликта и системы
образов
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»:
образ Пугачева, его
историческая основа
и особенности
авторской
интерпретации
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»:
образ Петра Гринева.
Способы создания
характера героя, его
место в системе
персонажей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a21
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39fd
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39d9
c

13

14

15

16

А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»:
тема семьи и женские
образы. Роль
любовной интриги в
романе
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»:
историческая правда
и художественный
вымысел. Смысл
названия романа.
Художественное
своеобразие и
способы выражения
авторской идеи
Развитие речи. А.С.
Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»:
подготовка к
сочинению
Резервный урок.
Сочинение по роману
А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39eb
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a3b
4

1

1

17

18

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее двух).
Например, «Я не
хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и другие.
Мотив одиночества в
лирике поэта,
характер лирического
героя
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее двух).
Например, «Я не
хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и другие.
Художественное

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a5d
a

19

20

21

своеобразие лирики
поэта
М.Ю. Лермонтов.
Поэма «Мцыри»:
история создания.
Поэма «Мцыри» как
романтическое
произведение.
Особенности сюжета
и композиции
М.Ю. Лермонтов.
Поэма «Мцыри»:
тематика,
проблематика, идея,
своеобразие
конфликта.
М.Ю. Лермонтов.
Поэма «Мцыри»:
особенности
характера героя,
художественные
средства его
создания.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a6f
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a7f
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a92
2

22

23

24

25

Развитие речи. М.Ю.
Лермонтов. Поэма
«Мцыри»:
художественное
своеобразие. Поэма
«Мцыри» в
изобразительном
искусстве
Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема,
идея, особенности
конфликта
Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»:
социальнонравственная
проблематика. Образ
маленького человека.
Смысл финала
Н.В. Гоголь. Комедия
«Резизор»: история
создания. Сюжет,
композиция,
особенности
конфликта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3aa5
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b6b
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b7d
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ace
2

26

27

28

29

30

Н.В. Гоголь. Комедия
«Резизор» как сатира
на чиновничью
Россию. Система
образов. Средства
создания
сатирических
персонажей
Н.В. Гоголь. Комедия
«Ревизор». Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»
Н.В. Гоголь. Комедия
«Резизор». Смысл
финала. Сценическая
история комедии
Развитие речи. Н.В.
Гоголь. Комедия
«Резизор»:
подготовка к
сочинению
Резервный урок.
Сочинение по
комедии Н.В. Гоголя
«Резизор»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b2f
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b19
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b53
e

1

1

31

32

33

34

И. С. Тургенев.
Повести (одна по
выбору). Например,
«Ася», «Первая
любовь». Тема, идея,
проблематика
И.С. Тургенев.
Повести (одна по
выбору). Например,
«Ася», «Первая
любовь». Система
образов
Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно
произведение по
выбору). Тема, идея,
проблематика
Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно
произведение по
выбору). Система
образов.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ba0
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3be9
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c57
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c7c
c

35

36

37

Л.Н. Толстой.
Повести и рассказы
(одно произведение
по выбору).
Например,
«Отрочество»
(главы). Тема, идея,
проблематика
Л.Н. Толстой.
Повести и рассказы
(одно произведение
по выбору).
Например,
«Отрочество»
(главы). Система
образов
Итоговая
контрольная работа.
От древнерусской
литературы до
литературы XIX века
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа)

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c06
a

38

39

Произведения
писателей русского
зарубежья (не менее
двух по выбору).
Например,
произведения И.С.
Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и
других. Основные
темы, идеи,
проблемы, герои
Произведения
писателей русского
зарубежья (не менее
двух по выбору).
Например,
произведения И.С.
Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В.
Набокова, Н.Тэффи,
А.Т. Аверченко и
других. Система
образов.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c98
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3cc6
8

40

41

Художественное
мастерство писателя
Внеклассное чтение.
Произведения
писателей русского
зарубежья (не менее
двух по выбору).
Например,
произведения И.С.
Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В.
Набокова, Н.Тэффи,
А.Т. Аверченко и
других.
Поэзия первой
половины ХХ века
(не менее трёх
стихотворений на
тему «Человек и
эпоха» по выбору).
Например,
стихотворения В.В.
Маяковского, М.И.
Цветаевой, А.А
Ахматовой, О.Э.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3cfa
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d60
4

42

43

Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и других.
Основные темы,
мотивы, образы
Развитие речи.
Поэзия первой
половины ХХ века
(не менее трёх
стихотворений на
тему «Человек и
эпоха» по выбору).
Например,
стихотворения
В.В.Маяковского,
М.И. Цветаевой, А.А.
Ахматовой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и других.
Художественное
мастерство поэтов
М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и другие.

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d1c
c

44

45

46

Основные темы, идеи,
проблемы
М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и другие.
Главные герои и
средства их
изображения
М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и другие.
Фантастическое и
реальное в повести.
Смысл названия
А.Т. Твардовский.
Поэма «Василий
Тёркин» (главы
«Переправа»,
«Гармонь», «Два
солдата», «Поединок»
и другие). История
создания. Тема
человека на войне.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d32
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d44
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d94
c

47

48

Нравственная
проблематика,
патриотический
пафос поэмы
А.Т. Твардовский.
Поэма «Василий
Тёркин» (главы
«Переправа»,
«Гармонь», «Два
солдата», «Поединок»
и другие). Образ
главного героя, его
народность
А.Т. Твардовский.
Поэма «Василий
Тёркин» (главы
«Переправа»,
«Гармонь», «Два
солдата», «Поединок»
и другие).
Особенности
композиции, образ
автора. Своеобразие
языка поэмы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3db2
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3dcc
6

49

50

51

52

53

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер».
Образ главного героя
и проблема
национального
характера
А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер».
Сюжет, композиция,
смысл названия
М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба
человека». История
создания.
Особенности жанра,
сюжет и композиция
рассказа
М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба
человека». Тематика
и проблематика.
Образ главного героя
М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3de5
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3df8
2

1

54

55

56

человека». Смысл
названия рассказа
Резервный урок. М.А.
Шолохов. Рассказ
«Судьба человека».
Автор и рассказчик.
Сказовая манера
повествования.
Смысл названия
рассказа
А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин
двор». История
создания. Тематика и
проблематика.
Система образов
А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин
двор». Образ
Матрёны, способы
создания характера
героини. Образ
рассказчика. Смысл
финала.

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e35
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e45
0

57

58

59

Итоговая
контрольная работа.
Литература XX
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа)
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX—
начала XXI века. (не
менее двух).
Например,
произведения В.П.
Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и других.
Темы, идеи,
проблемы, сюжет.
Основные герои
Произведения
отечественных

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e55
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f0f
8

60

прозаиков второй
половины XX—XXI
века. (не менее двух).
Например,
произведения В.П.
Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и других.
Система образов.
Художественное
мастерство писателя
Внеклассное чтение.
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX—
начала XXI века.
Например,
произведения В.П.
Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И.

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f25
6

Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и других.
/ Всероссийская
проверочная работа

61

Поэзия второй
половины XX —
начала XXI века (не
менее трех
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И.
Рождественского,
И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и других.
Основные темы и
мотивы, своеобразие
лирического героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f40
e

62

63

Развитие речи.
[[Поэзия второй
половины XX —
начала XXI века (не
менее трех
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И.
Рождественского,
И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и других.
Художественное
мастерство поэта
У. Шекспир.
Творчество
драматурга, его
значение в мировой
литературе.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d83
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3eb8
0

64

65

66

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем, я
умереть хочу…», №
130 «Её глаза на
звёзды не похожи…»
и другие. Жанр
сонета. Темы,
мотивы, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие
У. Шекспир.
Трагедия «Ромео и
Джульетта»
(фрагменты по
выбору). Жанр
трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет,
особенности
конфликта.
Резервный урок. У.
Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ec8
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ede
2

1

(фрагменты по
выбору). Главные
герои. Ромео и
Джульетта как
«вечные» образы.
Смысл трагического
финала
Ж.-Б. Мольер великий
комедиограф.
67
Комедия «Мещанин
во дворянстве» как
произведение
классицизма
Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин
во дворянстве».
Система образов,
68
основные герои.
Произведения Ж.-Б.
Мольера на
современной сцене
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc392c
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc393d
8

68

3

0

9 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

Тема урока

Резервный урок.
Введение в курс
литературы 9 класса
«Слово о полку
Игореве».
Литература Древней
Руси. История
открытия «Слова о
полку Игореве»
«Слово о полку
Игореве».
Центральные
образы, образ автора
в «Слове о полку
Игореве»
Поэтика «Слова о
полку Игореве».
Идейнохудожественное

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

1

1

Библиотепка ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f8f0

5

6

7

значение «Слова о
полку Игореве»
Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
«Слову о полку
Игореве»
М.В. Ломоносов.
«Ода на день
восшествия на
Всероссийский
престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747
года». Жанр оды.
Прославление в оде
мира, Родины, науки
М.В. Ломоносов.
«Ода на день
восшествия на
Всероссийский

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fb48

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fcba

8

9

престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747
года» и другие
стихотворения.
Средства создания
образа идеального
монарха
Резервный урок.
Русская литература
ХVIII века.
Своеобразие
литературы эпохи
Просвещения.
Классицизм и
сентиментализм как
литературное
направление
Г.Р. Державин.
Стихотворения.
«Властителям и
судиям». Традиции

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fddc

10

11

12

13

и новаторство в
поэзии Г.Р.
Державина. Идеи
просвещения и
гуманизма в его
лирике
Г.Р. Державин.
Стихотворения.
«Памятник».
Философская
проблематика и
гражданский пафос
произведений Г.Р.
Державина
Внеклассное чтение.
«Мои любимые
книги». Открытия
летнего чтения
Н.М. Карамзин.
Повесть «Бедная
Лиза». Сюжет и
герои повести
Н.М. Карамзин.
Повесть «Бедная
Лиза». Черты

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fef4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4058
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4069
2

14

15

16

17

сентиментализма в
повести
Резервный урок.
Основные черты
русской литературы
первой половины
ХIХ века
В.А. Жуковский.
Черты романтизма в
лирике В.А.
Жуковского.
Понятие о балладе,
его особенности.
Баллада «Светлана»
В.А. Жуковский.
Понятие об элегии.
«Невыразимое»,
«Море». Тема
человека и природы,
соотношение мечты
и действительности
в лирике поэта
Особенности
художественного
языка и стиля в

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40ae
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40be
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40f48

18

19

20

21

произведениях В.А.
Жуковского
А.С. Грибоедов.
Жизнь и творчество.
Комедия «Горе от
ума»
А.С. Грибоедов.
Комедия «Горе от
ума». Социальная и
нравственная
проблематика,
своеобразие
конфликта в пьесе
А.С. Грибоедов.
Комедия «Горе от
ума». Система
образов в пьесе.
Общественный и
личный конфликт в
пьесе
А.С. Грибоедов.
Комедия «Горе от
ума». Фамусовская
Москва

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4166
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc417a
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc418d
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41aec

22

23

24

25

26

А.С. Грибоедов.
Комедия «Горе от
ума». Образ Чацкого
Резервный урок.
А.С. Грибоедов.
Комедия «Горе от
ума». Открытость
финала пьесы, его
нравственнофилосовское
звучание
А.С. Грибоедов.
Художественное
своеобразие
комедии «Горе от
ума»
А.С. Грибоедов.
Комедия «Горе от
ума». Смысл
названия
произведения
«Горе от ума» в
литературной
критике

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41c1
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41fd8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41d6
c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41ea
2

27

28

29

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по «Горе
от ума»
Поэзия пушкинской
эпохи. К.Н.
Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М.
Языков, Е.А.
Баратынский (не
менее трёх
стихотворений по
выбору) Основные
темы лирики
Поэзия пушкинской
эпохи. К.Н.
Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М.
Языков, Е.А.
Баратынский (не
менее трёх
стихотворений по
выбору)

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4432
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4458
0

30

31

32

33

34

Своеобразие лирики
поэта
А.С. Пушкин.
Жизнь и творчество.
Поэтическое
новаторство А.С.
Пушкина
А.С. Пушкин.
Тематика и
проблематика
лицейской лирики
Резервный урок.
А.С. Пушкин.
Основные темы
лирики южного
периода
А.С. Пушкин.
Художественное
своеобразие лирики
южного периода
А.С. Пушкин.
Лирика
Михайловского
периода

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc421fe

35

36

37

38

А.С. Пушкин.
Любовная лирика:
«К***» («Я помню
чудное
мгновенье...»), «Я
вас любил; любовь
ещё, быть может…»,
«Мадонна»
А.С. Пушкин.
Своеобразие
любовной лирики
А.С. Пушкин. Тема
поэта и поэзии:
«Пророк», «Поэт» и
другие.
Резервный урок.
А.С. Пушкин.
Стихотворения
«Осень» (отрывок),
«Я памятник себе
воздвиг
нерукотворный…» и
другие. Тема поэта и
поэзии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4261
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4273
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4285
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4297
e

39

40

41

42

Развитие речи.
Анализ лирического
произведения
А. С. Пушкин.
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных…»,
«Бесы», «Элегия»
(«Безумных лет
угасшее веселье…»)
А.С. Пушкин. Тема
жизни и смерти:
«Пора, мой друг,
пора! покоя сердце
просит…»,
«…Вновь я
посетил…»
Резервный урок.
А.С. Пушкин.
«Каменноостровски
й цикл»: «Отцы
пустынники и жены
непорочны…», «Из
Пиндемонти»

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42b9
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42d3
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42e4
c

43

Развитие речи.
Подготовка к
сочинению по
лирике А.С.
Пушкина

1

44

Развитие речи.
Сочинение по
лирике А.С.
Пушкина

1

45

46

47

48

А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история в
поэме
А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник»:
образ Евгения в
поэме
А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник»:
образ Петра I в
поэме
Подготовка к
контрольной работе
От древнерусской
литературы до

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc430e
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4336
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc434b
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4365
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4377
0

1

литературы первой
четверти XIX века
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа, сочинение)

49

50

51

Итоговая
контрольная работа
От древнерусской
литературы до
литературы первой
четверти XIX века
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа, сочинение)
А.С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин» как
новаторское
произведение
Резервный урок.
А.С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин». Главные
мужские образы

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45fe8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4387
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4398
2

52

53

54

55

романа. Образ
Евгения Онегина
А.С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин»: главные
женские образы
романа. Образ
Татьяны Лариной
А.С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин»:
взаимоотношения
главных героев
Развитие речи.
Письменный ответ
на проблемный
вопрос
Резервный урок.
А.С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин» как
энциклопедия
русской жизни.
Роман «Евгений
Онегин» в

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43a9
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43bb
2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43e3
c

56

57

58

59

60

литературной
критике
Развитие речи.
Подготовка к
сочинению по
роману «Евгений
Онегин»
Развитие речи.
Сочинение по
роману «Евгений
Онегин»
Резервный урок.
Итоговый урок по
роману в стихах
А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов.
Жизнь и творчество.
Тематика и
проблематика
лирики поэта
М.Ю.
Лермонтов.Тема
назначения поэта и
поэзии.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43fcc

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc440e
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc449e
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44bc
a

61

62

63

64

65

66

Стихотворение
«Смерть поэта»
М.Ю. Лермонтов.
Образ поэта-пророка
в лирике поэта
М.Ю. Лермонтов.
Тема любви в
лирике поэта
М.Ю. Лермонтов.
Тема родины в
лирике поэта.
Стихотворения
«Дума», «Родина»
М.Ю. Лермонтов.
Философский
характер лирики
поэта. «Выхожу
один я на дорогу…»
Развитие речи.
Анализ лирического
произведения
Резервный урок.
Итоговый урок по
лирике М.Ю.
Лермонтова

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44d0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44e0
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4503
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4514
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4526
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4537
2

67

68

69

70

М.Ю. Лермонтов.
Роман «Герой
нашего времени».
Тема, идея,
проблематика.
Своеобразние
сюжета и
композиции
М.Ю. Лермонтов.
Роман «Герой
нашего времени».
Загадки образа
Печорина
М.Ю. Лермонтов.
Роман «Герой
нашего времени».
Роль «Журнала
Печорина» в
раскрытии
характера главного
героя
М.Ю. Лермонтов.
Роман «Герой
нашего времени».

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc454f8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4561
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45a5
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45b9
2

71

72

73

74

Значение главы
«Фаталист»
Резервный урок.
М.Ю. Лермонтов.
Роман «Герой
нашего времени».
Дружба в жизни
Печорина
М.Ю. Лермонтов.
Роман «Герой
нашего времени».
Любовь в жизни
Печорина
Резервный урок.
Роман «Герой
нашего времени» в
литературной
критике
Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
роману «Герой
нашего времени»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45ca
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45da
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45ed
0

1

75

76

77

78

79

80

81

Внеклассное чтение.
Любимые
стихотворения
поэтов первой
половины ХIХ века
Н.В. Гоголь. Жизнь
и творчество.
История создания
поэмы «Мёртвые
души»
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».
Образы помещиков
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».
Образы чиновников
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».
Образ города
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».
Образ Чичикова
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».
Образ России,

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4614
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4625
4

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4648
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc465a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc466a
a

82

83

84

85

86

народа и автора в
поэме
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».
Лирические
отступления и
автора
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»:
специфика жанра,
художественные
особенности
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души» в
литературной
критике
Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
«Мертвым душам»
Внеклассное чтение.
В мире литературы
первой половины
ХIХ века

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4636
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc467a
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46a7
e

1

1

87

88

89

90

Специфика
отечественной
прозы первой
половины ХIХ века,
ее значение для
русской литературы
Подготовка к
контрольная работа
Литература
середины XIX века
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа, сочинение)
Итоговая
контрольная работа
Литература
середины XIX века
(письменный ответ,
тесты, творческая
работа, сочинение)
Внеклассное чтение.
Писатели и поэты о
Великой
Отечественной
войне

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46c9
a

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4749
c

91

92

93

94

Данте Алигьери.
«Божественная
комедия».
Особенности жанра
и композиции
комедии. Сюжет и
персонажи
Данте Алигьери.
«Божественная
комедия». Образ
поэта. Пороки
человечества и
наказание за них.
Проблематика
У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет».
История создания
трагедии. Тема,
идея, проблематика
У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по
выбору).
Своеобразие
конфликта и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46db
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46ed
4

1

1

95

96

97

композиции
трагедии. Система
образов. Образ
главного героя
Резервный урок. У.
Шекспир. Трагедия
«Гамлет». Поиски
смысла жизни,
проблема выбора в
трагедии. Тема
любви в трагедии
И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее
двух фрагментов по
выбору). Сюжет и
проблематика
трагедии
И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее
двух фрагментов по
выбору). Тема,
главный герой в
поисках смысла
жизни. Фауст и

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4728
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4739
8

98

99

Мефистофель. Идея
произведения
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например,«Душа
моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и
другие. Тематика и
проблематика
лирики поэта
Дж. Г. Байрон.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический
герой в поисках
смысла жизни.
Мотив странствия.
Байронический тип
литературного героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc408c
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc409d
0

100

101

102

Зарубежная проза
первой половины
XIX в. (одно
произведение по
выбору). Например,
произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта. Тема,
идея произведения
Зарубежная проза
первой половины
XIX в. Например,
произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта. Сюжет,
проблематика.
Зарубежная проза
первой половины
XIX в. Например,
произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта. Образ
главного героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc475a
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc476c
2

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

4

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Коровина В. Я. Литература : 7-й класс : учебник : в 2 частях / В. Я.
Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – 15-е изд., перераб. –
Москва : Просвещение, 2025.
Ч. 1. – 271, [1] с. : ил. Ч. 2. — 287, [1] с. : ил.
2.
Коровина В. Я. Литература : 8-й класс : учебник : в 2 частях / В. Я.
Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – 14-е изд., перераб. – Москва
: Просвещение, 2025. Ч. 1. – 415 с. : ил. Ч. 2. – 399 с. : ил.
3.
Коровина В. Я. Литература : 9-й класс : учебник : в 2 частях / В. Я.
Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский ; под ред. В. Я.
Коровиной. – 13-е изд., перераб. –Москва : Просвещение, 2025. Ч. 1. – 399 с.
: ил. Ч. 2. – 319 с. : ил.
4.
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. «Читаем, думаем,
спорим…». Дидактические материалы по литературе. 7 класс. – Москва:
Просвещение, 2024. – 256 с.
5.
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. «Читаем, думаем,
спорим…». Дидактические материалы по литературе. 8 класс. – Москва:
Просвещение, 2024. – 304 с.
6.
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. «Читаем, думаем,
спорим…». Дидактические материалы по литературе. 9 класс. – Москва:
Просвещение, 2024. – 260 с.
7.
Ахмадуллина Р. Г. Рабочая тетрадь. Литература, 7 класс. В 2 частях –
Москва: Просвещение, 2023.
8.
Ахмадуллина Р. Г. Рабочая тетрадь. Литература, 8 класс. В 2 частях –
Москва: Просвещение, 2023.

Учебники рекомендованы Федеральным перечнем учебников,
рекомендованы Министерством просвещения РФ к использованию в
образовательных учреждениях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Шутан М. И. Литература : 7-й класс : методическое пособие для
учителя к учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина
«Литература. 7 класс» / М. И. Шутан. – 2-е изд., стер. – Москва :
Просвещение, 2023. – 87 с.
2. Шутан М. И. Литература: 8-й класс: методическое пособие для учителя
к учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина
«Литература. 8 класс» / М. И. Шутан. – 2-е изд., стер. – Москва :
Просвещение, 2023. – 127 c.
3. Шутан М. И. Литература: 9-й класс: методическое пособие для учителя
к учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина и др.
«Литература. 9 класс» / М. И. Шутан. – 2-е изд., стер. – Москва:
Просвещение, 2023. – 106 с.
4. Беляева Н. В. Методические рекомендации и поурочные разработки. 9
класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Н. В.
Беляева. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 458 с.
5. Беляева Н. В. Методические рекомендации и поурочные разработки. 9
класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Н. В.
Беляева. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 464 с.
6. Беляева Н. В. Методические рекомендации и поурочные разработки. 9
класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Н. В.
Беляева. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 681 с.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Цифровые образовательные ресурсы
Название цифрового
образовательного ресурса Аннотация

Уроки литературы
Кирилла и Мефодия. 5–
9 классы [Электронный
ресурс]. – М.: ООО
«Кирилл и Мефодий»,
2004

Ресурсы сети Интернет

Учебное мультимедиа-пособие содержит:
уроки по курсу, иллюстрации, анимации,
аудио фрагменты, интерактивные
тренажеры, тесты, проверочные задания,
термины и понятия в справочнике, экзамен
по курсу, многократное прохождение одной
и той же темы и урока, тестирование по
темам и урокам, дневник успеваемости,
копирование и печать энциклопедических
статей и иллюстраций.
Пособие позволяет получить
основополагающие знания по изучаемому
курсу; предлагает факультативные
материалы по курсу – энциклопедические и
хрестоматийные статьи; помогает отработать
умения и навыки с помощью интерактивных
тренажеров, проверить знания по отдельным
частям урока, уроку целиком, теме, всему
курсу – экзамен; обучает самостоятельной
работе с учебным материалом.

Ссылка

https://myschool.edu.ru/

http://www.gramota.ru

Навание ресурса
сети Интернет
Аннотация

ФГИС
«Моя школа»

Федеральная
государственная
информационная система
Министерства
просвещения Российской
Федерации «Моя школа»,
реализуемая в рамках
федерального проекта
"Цифровая
образовательная среда"
национального проекта
"Образование". Это
единый федеральный
портал с доступом к
образовательному
контенту и сервисам.
Единый доступ к
образовательным
сервисам и цифровым
учебным материалам для
учеников, родителей и
учителей.

«Грамота.ру» –
универсальный интернетГрамота.ру:
проект, посвященный
Справочнорусскому языку и
информационный адресованный всем, кто
портал «Русский его знает, изучает или
язык»
хочет выучить, а главное
– любит. В разделе
«Словари» представлены

электронные словари
портала, ссылки на
словарные ресурсы
Интернета, подробные
описания типов словарей
русского языка. Рубрика
«Письмовник: культура
письменной речи» не
только учит этикету
делового письма, но и
разбирает самые трудные
вопросы, возникающие
при составлении писем и
деловых документов.
«Письмовник» поможет
оформить рецензию,
автобиографию, резюме,
заявление,
характеристику,
правильно составить
библиографию. Кроме
того, в разделе
«Справка» вы найдете
действующие правила
русской орфографии и
пунктуации,
официальные документы.
Раздел «Класс»
предлагает электронные
учебники и курс
«Репетитор онлайн», а
также с заданиям
олимпиад по русскому
языку. Учителя могут
воспользоваться
материалами для
подготовки к уроку, а
ученики найдут

мультимедийные
учебники, цитаты о
русском языке и веселые
напоминалки. В разделе
«Игра» предлагается
принять участие в
конкурсах и викторинах,
которые регулярно
проводятся на портале.

http://gramma.ru/

Грамма.ру.
Культура
письменной речи

http://www.slovari.ru/start.as Русские словари.
Служба русского
языка

На сайте представлены
тренировочные,
справочные,
контрольные материалы
по основным темам
русского языка,
содержится большой
материал для подготовки
к экзаменам,
расположенный по
отдельным заданиям. В
рубрике «Учителю»
помещены методические
материалы к урокам по
различным разделам
курса. Также сайт
предлагает педагогам
возможность размещения
своих материалов.

Интересный и полезный
сайт делает доступными
следующие словари:
«Толковый словарь» С.
И. Ожегова и Н. Ю.

Шведовой, «Русский
орфографический
словарь», «Русский
семантический словарь»,
«Популярный словарь
иностранных слов»,
«Словарь иностранных
слов», «Словарь языка
Пушкина», «Словарь
русских синонимов и
сходных по смыслу
выражений», «Словарь
русского арго», «Словарь
русских личных имен». В
последнем можно найти
не только значение
имени, но и все варианты
уменьшительных имен, а
также дни именин по
святцам. Тут же
расположены «Словарь
языка Достоевского»,
«Русская грамматика»,
«Краткая русская
грамматика»,
«Библиографический
указатель литературы по
языкознанию и русскому
языкознанию», «История
слов» В. В. Виноградова.

http://schoolcollection.edu.ru/

Единая
коллекция ЦОР

Единая коллекция ЦОР –
базовая составляющая
проекта ИСО. Здесь
имеется возможность
найти любой материал по

интересующей теме в
различном формате –
тексты и иллюстрации,
звуковые файлы и
видеофрагменты.

http://1сентября.рф/

Газета
«1 сентября»

http://interneturok.ru/

http://eidos.ru/

http://www.fipi.ru/

Интернет урок

Эйдос

Федеральный
институт

Сайт газеты «Первое
сентября» и всех ее
приложений по всем
предметам, в том числе
по русскому и
литературе. Приложения
публикуют материалы к
урокам по разным
предметам и для
внеклассных
мероприятий.

Коллекция уроков по
основным предметам
школьной программы,
состоящих из видео,
конспектов, тестов и
тренажёров.

Центр дистанционного
образования для
школьников и педагогов
(курсы, олимпиады).

На сайте представлены
нормативно правовые
документы, связанные с

педагогических
измерений

Государственной
итоговой аттестаций,
демоверсии контрольноизмерительных
материалов ОГЭ и ЕГЭ
по русскому языку,
аналитические и
методические материалы
для учителя, информация
для выпускников и т. п.